信息技術支撐下中職數學“情境—問題”教學實施要點

盧功敏

[摘 要] 結合中職數學教學實際，在簡要闡述信息技術支撐下中職數學“情境—問題”教學實施原則的基礎上，重點從三方面入手探討其實施要點，以期為相關教育教學主體提供有益思考。

[關 鍵 詞] 信息技術；中職數學；情境—問題；實施要點

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0204-01

在中職數學教學中，由于教學內容、學生能力、教學方式等因素影響，教學效果很難達到預期水平，廣大中職生無法形成對數學學習的濃厚興趣，最終制約了中職數學教學改革和學生自身的健康發(fā)展。而“情境—問題”教學能夠有效解決傳統(tǒng)數學課堂中教學方式單一、課堂氛圍沉悶的問題，通過生活化、問題化、探究性的情境活動，培養(yǎng)學生自主探究能力和數學思維能力，最終達到高效教學的目的和效果。因此，加強信息技術支撐下中職數學“情境—問題”教學實施要點的研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、信息技術支撐下中職數學“情境—問題”教學的實施原則

（一）趣味性

就現(xiàn)狀來講，許多中職生對數學學習普遍存在興趣低下、自主學習意識淡薄、學習效率不高等問題。所以，教師要充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)設趣味性強的課堂情境，最大限度地激發(fā)中職生數學學習興趣。

（二）誘導性

中職數學“情境—問題”教學的一大訴求就是通過生動形象、科學合理的情境創(chuàng)設，誘發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生探究欲望，引導學生在自主發(fā)現(xiàn)、探究和借鑒問題的過程中獲取相關知識，強化數學思維。

（三）實用性

中職數學“情境—問題”教學必須要立足于中職院校特有的人才培養(yǎng)目標，加強專業(yè)崗位教育的整合，加強與職業(yè)教育相關資源的整合，為達到最佳的教學效果而著手設計以信息技術為依托的情境。

（四）系統(tǒng)性

以信息技術為支撐的“情境—問題”教學應該成為整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的有機構成，是教學關鍵環(huán)節(jié)的集中表現(xiàn)。在具體實施中，教師不僅要利用信息技術為學生提供強有力的學習支撐，而且要將“情境—問題”服務于整個教學進程，以充分彰顯其正面的教學實踐價值。

二、信息技術支撐下的中職數學“情境—問題”教學實施要點

（一）創(chuàng)設生活化情境

在中職數學教學實踐中，教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢作用，在廣泛聯(lián)系學生生活實際的基礎上，創(chuàng)設豐富的教學情境，進而讓學生充分體驗到數學的魅力，加強對數學知識的理解和應用。

例如，在進行“正弦型函數的圖像”教學時，教師可結合教學內容和生活實際，為學生創(chuàng)設如下的課堂情境：借助多媒體為學生提供生活中常見的交流電切割磁力線圖片，并同時配上相應的計算公式和參數規(guī)格；借助多媒體向學生呈現(xiàn)彈簧振子運動的動態(tài)圖以及位移公式；借助多媒體為學生提供單擺運動的位移圖像。這樣一來，就為學生創(chuàng)設了直觀形象的生活化情境，將學生日常經驗融入數學學習中，能夠強化數學知識應用意識。

（二）創(chuàng)設問題化情境

在中職數學教學中，教師要結合教學內容和專業(yè)特點，合理創(chuàng)設問題化情境，加強數學問題與求職需求的內在聯(lián)系，引導學生在自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的過程中，培養(yǎng)和提高解決數學問題的能力。

例如，在進行汽車應用與維修專業(yè)的“任意角的概念”教學時，為了充分激發(fā)學生的興趣，教師可利用信息技術創(chuàng)設“四沖程發(fā)動機工作”的情境，然后提出“該發(fā)動機完成一個工作循環(huán)，其曲軸將轉過多少度？”這一涉及專業(yè)知識的數學問題，能有效激發(fā)學生進行積極地思考和討論，最終在師生多維互動中從專業(yè)實例中掌握了數學知識，不僅加深了對“角的概念”的理解和應用，而且加深了對四沖程發(fā)動機工作機制的認識和理解，有效培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力和數學思維。不難發(fā)現(xiàn)，對中職生來講，創(chuàng)設與專業(yè)課程相關的問題情境，能夠有效激發(fā)他們自主探究的欲望和動力，有利于他們深刻體會數學學習的實用性。

（三）創(chuàng)設實驗化情境

中職生數學水平普遍偏低，數學思維不強，解題技巧欠缺，但卻有著較強的動手實踐能力。因此，在中職數學教學中，教師應利用信息技術創(chuàng)設實驗化教學情境，引導學生通過動手操作來達成數學學習目標，并培養(yǎng)正面的情感態(tài)度。

例如，在進行“概率初步”教學時，教師在課前設計一個模擬拋硬幣實驗的小程序，每次輸入實驗次數，按下確認鍵，就能馬上出現(xiàn)模擬拋硬幣的隨機結果，課堂上讓學生隨機輸入實驗次數，比較實驗結果并提出如下問題：“如果隨機拋一次硬幣，正面朝上的概率為多少？請根據實驗結果進行合理解釋?！彪S后在課堂上，教師組織學生按照多次模擬實驗的結果進行自主探究和討論。這樣一來，通過實驗化教學情境，抽象的數學知識就變得更加直觀具體，不僅能夠幫助學生深入理解概率的定義，而且能夠為后續(xù)深入學習夯實基礎，同時在實踐操作中有效培養(yǎng)學生良好的數學情感。

總之，在中職數學教學實踐中，教師要結合教學內容和學生實際，在堅持趣味性、實用性、系統(tǒng)性等原則的基礎上，充分利用信息技術創(chuàng)設生活化、問題化和實驗化教學情境，最大限度地激發(fā)中職生數學學習興趣，打造動態(tài)的、開放的、高效的“情境—問題”數學課堂。

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