翻轉課堂教學模式在中職《醫(yī)學化學》實驗教學中的應用探究

陳倩 古萍

[摘 要] 分析中職醫(yī)學化學實驗課程學生學習、教師教學的現(xiàn)狀，探索翻轉課堂教學模式在中職醫(yī)學化學實驗教學中的意義。以金屬鈉實驗教學為案例，探究翻轉課堂教學模式在中職醫(yī)學化學實驗教學中的應用過程。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂教學模式；中職；醫(yī)學化學實驗教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0151-01

一、翻轉課堂教學模式在中職醫(yī)學化學實驗教學的背景和

意義

（一）中職學生學習醫(yī)學化學實驗的現(xiàn)狀

只有做到充分了解學生學習現(xiàn)狀，教學才能做到有的放矢。中職醫(yī)學學生的化學實驗學習有如下特點：（1）大多數(shù)學生化學實驗基礎差，對化學實驗操作心有余而力不足。（2）學生對化學實驗知識的理解、吸收存在較大差異，教師在課堂上難以滿足不同水平學生的需求。（3）大部分學生在化學實驗課程前沒有認真預習，對教師課堂講解的實驗內容一知半解，使課堂教學中師生互動效果不理想。為了不影響下課時間，學生都是形式上操作練習，對實驗過程中的問題沒有深入探討，對完成的實驗印象不深刻。

（二）醫(yī)學化學實驗教學的現(xiàn)狀

對中職醫(yī)學化學教師而言，化學實驗教學一直是個難題。這門課程授課學時少，一般只開設36課時，卻包含了無機化學、有機化學的理論和實踐操作內容。實驗授課課時少，再考慮實驗客觀因素，如很多實驗藥品學校實驗室沒有、實驗過程不可控制安全隱患多、班級人數(shù)多而實驗室容納學生人數(shù)有限、實驗室開放時間少等，導致學生親自動手參與實驗的機會少，操作能力提升慢。而傳統(tǒng)的醫(yī)學化學實驗教學模式——課前預習、教師講解、學生操作、完成實驗報告，常常以教師為主體，忽視了學生在學習中主體地位和自主學習能力的培養(yǎng)。學生被動地操作實驗，不明白實驗原理、實驗所用的試劑、實驗的操作步驟、注意事項與實驗現(xiàn)象的結果分析。這樣培養(yǎng)出來的學生分析問題能力、解決問題能力都較弱。因此一直以來化學實驗教學整體效果不理想。

二、翻轉課堂教學模式在醫(yī)學化學實驗教學中的概述

翻轉課堂教學模式是指課前教師將教學視頻、課件、電子教材及作業(yè)等學習資源上傳到網絡平臺上，學生在課前登錄網絡教學平臺完成各類學習資源的學習及測驗，教師通過測驗平臺了解學生對課程內容的掌握情況，在課堂上有針對性地對學生所掌握課程內容的一些薄弱環(huán)節(jié)進行教學。翻轉課堂教學需要信息技術與課程整合，有利于改進課程教學方法，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。

三、翻轉課堂教學模式在醫(yī)學化學實驗教學中的應用實例——以金屬鈉實驗教學為例

（一）選取《醫(yī)學化學》課程中實驗為案例，進行教學內容與目標分析，編制出適合的教學設計

首先選取課程中的金屬鈉實驗教學作為案例，進行教學內容分析（金屬鈉是一種特殊的金屬，熔點低，與水反應生成堿，現(xiàn)象非常明顯），學情分析（學生喜歡動手操作簡單有趣的實驗，能細致觀察到實驗過程中的浮、游、響、游、紅現(xiàn)象），教學目標分析（掌握鈉的物理、化學性質），教學的重、難點分析（重點：鈉的化學性質，尤其是鈉與水的反應；難點：通過對實驗的現(xiàn)象，分析、總結出鈉的化學性質）。在對教學大綱、教材以及學生的認知能力和認識水平等認真分析研究的基礎上，理清教學設計框架結構及內部邏輯關系，編寫出適合的教學設計和課前任務單、測試題、問題討論等。

（二）制作典型課例微課視頻

根據(jù)重、難點選擇和錄制視頻，每段視頻時間控制在5～15分鐘左右。鈉的實驗教學需要錄制2個實驗視頻：金屬鈉切割實驗，展示物理性質；鈉與水的反應，探究鈉的化學性質。同時需要根據(jù)視頻內容，進一步完善學習任務單。

（三）內容學習

借助手機、電腦等教學設備，學生根據(jù)自身時間安排、自身學習知識基礎合理安排觀看教師課前準備的實驗教學微課視頻。同時在學習過程中遇到難點、疑點可以馬上進入交流平臺和老師、同學共同探討實驗現(xiàn)象并完成學習任務單。學生對課前學習的疑問，也可以暫時在筆記本上記錄下來，再在課堂上有針對性地跟教師、同學討論交流，提高課堂效率。

（四）內化知識

在鈉的實驗教學中，以2015級護理7班（全班60人）為案例教學。將全班學生分成10個小組，然后以合作學習小組的形式展開教學。首先組長代表提出疑惑，教師與學生一起討論解答。等每組學生都理解了實驗內容和實驗注意事項、操作步驟等細節(jié)后動手開展實驗探究。因為課前進行了充分學習，學生在實驗過程將更多的時間專注于實驗現(xiàn)象的觀察和對實驗結果的討論（為什么金屬鈉會浮在水面上，為什么反應后溶液會變紅等）。在老師的指導下，通過小組共同討論、分析，總結，學生對實驗內容的學習有了深入的了解，進一步理解了實驗現(xiàn)象和本質。

（五）課堂反饋與評價

通過課前的自主學習，課堂中的親自探究，課后自主完成實驗報告。通過實驗報告和設計的課堂評價表，教師可以更好地了解學生對微課支持下的“翻轉課堂”模式學習的反饋情況。

（六）課后反思

每個學生的學習能力不一樣，學生在完成實驗內容的學習后，利用“翻轉課堂”的教學模式，可根據(jù)自己的實際情況，對實驗內容中的教學目標和重難點進行重復學習。教師也要為下一次課程開發(fā)出更好的教學設計、微課等教學資源。

參考文獻：

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013（9）：46-51.

[2]謝建玲，遲海洋.基于微課的翻轉課堂在化學探究類實驗教學中的應用[J].廣州化工，2016（18）：240-242，253.