小學體育教學中身勢語言的運用分析

古曉勇

摘 要：隨著國家對基礎教育越來越重視，資金的投入也越來越多，在我國普及九年義務教育從而培養(yǎng)更多的全面性人才，德智體美均衡發(fā)展，可以說義務教育中小學階段是培養(yǎng)人才的基礎階段，也是非常重要的階段。小學教育是全國人才培養(yǎng)的啟蒙教育階段，學生未來的良好發(fā)展需要以健康身體作為基本保障，小學體育教學不僅可以促進學生的生理和心理健康發(fā)展，而且還為學生終生教育打下基礎。小學生正處于對外界好奇階段，因此注意力很難集中，缺乏自制力，因此在學習過程中需要教師的耐心引導才能完成日常教學任務，而在教學過程中使用身勢語言不僅可以吸引學生的注意力，而且還能促進學生與老師的交流，在小學體育教學中發(fā)揮著重要作用。

關鍵詞：小學體育 教學 身勢語言 運用

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（a）-0094-02

1 相關概念

1.1 語言

語言是人類所獨有的一種符號，主要用于人與人之間的交流，主要是作為一種交流媒介，但也是人在客觀世界中對外界事物進行認知的工具，也是表達自身文化的一種信息載體。將語言進行劃分可以分為兩類：一類是用于人與人之間直接對話的口語語言；二是用于書面表達的書面語言。語言的產生主要是為了交流的需要，通過語言來傳遞交流信息，從而達到交流往來的目的，在教育過程中，語言是作為最基本的教學媒介和形式，教師通過語言對學生進行知識教學，從而幫助學生能夠更好地理解知識，促進學生對知識的吸收。

1.2 非語言

人與人之間的溝通交流不只是語言一種形式，還具有非語言，非語言同樣能夠進行情感表達和交流，而且在一定的環(huán)境條件下非語言還能發(fā)揮著重要作用，促進人與人之間的交流。通過改變體態(tài)動作、面部表情、聲音等進行交流，能夠更好、更準確地向對方傳遞情感，這些交流手段指的就是非語言的交流。非語言的范圍很廣，不僅僅是局限于人本身狀態(tài)，而且還包含了外界環(huán)境，如空間布置、顏色、氣溫、味道、時間等，這些都可歸納為非語言的范疇?？梢钥闯龇钦Z言不僅僅是一門語言。本文討論小學體育教學中的身勢語言主要強調的是教學過程中的動作、表情、語調、手勢、眼神等身體動作，一切用非語言進行體育教學的形式都可歸納為非語言的范疇。

1.3 身勢語言

身勢語言是沒有固定的標準形式，但是可以說每個人都可以通過身勢語言來表達自己的思想。身勢語言常見的類型主要是分為四類：一是目光語言，主要是通過眼神傳遞表達信息；二是手勢語言，通過改變手的姿勢或者手指動作，手勢語言是非常豐富的，因為手可以改變的動作是非常多的，因此傳遞的信息也會多樣化；三是身體語言，通過改變身體的動作來進行信息交流；四是表情語言，又可理解為情態(tài)語言，是通過對面部表情來進行信息交流，在一定程度上還能強化自身的情緒。

2 小學體育教學中身勢語言運用存在的問題

2.1 重視不足

現代社會屬于信息時代，大部分的小學體育教師對身勢語言都具有一定的理論基礎，但是很少將其運用到實際的體育教學中，很多時候還是只依靠傳統(tǒng)教學中的口語進行交流，大部分的體育教師對身勢語言的運用較為忽視，甚至可能在不恰當的時候用了身勢語言給學生帶來不良影響，究其原因還是教師對身勢語言重視不足。

2.2 運用能力較差

在小學體育教學中合理恰當地使用身勢語言，可以有效提高小學體育的課堂教學的效率和教學質量，但通過調查發(fā)現，存在不少的小學體育教師在對身勢語言認知上就明顯不足，在實際的教學過程中，也嚴重缺乏使用身勢語言的意識，即使在一些時間內想起，但因為沒有準備好和缺乏經驗，運用身勢語言的能力也較差，這些問題對于教齡較短、缺乏教學經驗的年輕教師更為明顯。體育教師可以說是整個課堂的引導者和核心，尤其體育課堂是以動作教學為主，小學生對老師的行為尤其關注，老師身上的任何動作都會被放大。如果老師不注重自身的行為，忽視對身勢語言的運用，那么就很難提升小學體育課堂的教學質量和教學效果。

3 身勢語言運用的影響因素分析

3.1 傳統(tǒng)教育觀念與模式的影響

國家教育改革已經持續(xù)了很長時間，在整個改革的過程中，對教師綜合素質的要求也越來越嚴格，但在實際小學體育教學中，很多教師依然選擇傳統(tǒng)的教學模式，教學理念也是傳統(tǒng)的教學理念。在許多教師和家長心中依然認為小學體育是不重要的，在上課過程中僅僅是保證學生安全，然后讓他們自由活動，也不對學生的接受程度進行分析和觀察，教師只是生硬地將書本上的內容傳授給學生，大部分小學體育老師為男性，演示姿勢粗獷、口語簡單粗暴，致使小學生對體育產生抗拒心理。

3.2 缺乏系統(tǒng)性學習

身勢語言在體育教學中是非常重要且有效的教學方法，但是身勢語言更側重于語言，因此歸納為語言科，而非教育科。教師在自身的學習生涯中缺乏對身勢語言系統(tǒng)性的學習，特別是小學體育老師沒有對身勢語言建立起系統(tǒng)性的認識。

4 應對方法

體育教師開始從根本上重視審視語言的應用，并進行自主學習關于語言的知識，不斷地積累經驗，將身勢語言靈活準確地應用到課堂教學中。在進行教學時，可以先讓學生自己完成學習動作，然后對學生的動作逐一進行規(guī)范，從而指導學生學習。在指導過程中老師對動作進行示范，不僅能夠吸引學生的注意力，還能有效提高學生的學習興趣。

5 結語

將身勢語言應用到小學體育教學中，能夠有效地改變傳統(tǒng)小學體育教學刻板單一的教學模式，有效提高教學質量和教學效果，從而促進小學體育的德智體美全面均衡發(fā)展，調查發(fā)現在小學體育教學中科學靈活地運用身勢語言，對促進小學義務教育階段體育教學的發(fā)展具有實踐指導價值。因此小學體育老師要重視自身的身勢語言，并在空閑的時間段加深對身勢語言的認知，提高自身的教育水平，從而為小學生打下終身運動的思想觀念，提高我國人民身體素質。

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