基于混合學習模式的學生網(wǎng)絡(luò)學習行為分析及評價

周偉娟

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)學習是混合學習的重要形式之一，在中職教育中，對中職生的網(wǎng)絡(luò)學習行為進行系統(tǒng)分析和評價，歸納易于出現(xiàn)的問題并制定對策，是打造高效混合學習模式的重要途徑。結(jié)合教學實踐，對此進行了探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；混合學習；網(wǎng)絡(luò)學習；行為分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0178-01

混合學習是基于傳統(tǒng)面授學習和網(wǎng)絡(luò)學習相整合的一種學習方式，它通過網(wǎng)絡(luò)課程的介入，與教師的教學引導相輔相成，構(gòu)建出一個立足于實際又跨越時空的學習空間，擴大了學生接收知識信息的來源，增加了學生的互動對象，有效提高了學習的效率。然而，混合學習下的網(wǎng)絡(luò)學習是脫離于教師監(jiān)控的一種學生自學行為，在這樣的學習模式下，學生的自主性得到了體現(xiàn)，個人能力得到了發(fā)揮，但由于隨意性較大，因此也會出現(xiàn)很多問題，影響混合學習的整體效果?；诖?，本文對混合學習模式下學生的網(wǎng)絡(luò)學習行為進行了分析，并探討了網(wǎng)絡(luò)學習的評價方式，以期打造高效混合學習模式，提高中職教學質(zhì)量。

一、混合學習模式下學生網(wǎng)絡(luò)學習的行為分析

網(wǎng)絡(luò)學習是混合學習的形式之一，它的組織模式是圍繞一個學習主題，學生通過互聯(lián)網(wǎng)來查找學習資源，確立學習的方法或完全根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教案進行自學，目前網(wǎng)絡(luò)學習的主要平臺有MOOC、教視網(wǎng)、在線課堂、微課網(wǎng)等。在網(wǎng)絡(luò)學習模式下，學生的學習行為主要具有三個特點。

（一）突破了傳統(tǒng)協(xié)作學習“面對面”的必要形式

在網(wǎng)絡(luò)學習模式下，學生可通過QQ、E-mail等通訊軟件建立實時聯(lián)系，在通過網(wǎng)絡(luò)課程進行自學的同時，可以利用通訊平臺進行交流互動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而突破時空限制，提高協(xié)作學習的有效性。

（二）能夠共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化課程資源

在進行網(wǎng)絡(luò)學習時，學生可通過相同的學習平臺進行自學，如MOOC的網(wǎng)絡(luò)化教案，它教學的主題、引導的方法都是一致的，使學生能接收到相同的學習信息，從而實現(xiàn)課程資源的共享，確保學習進度的一致性。

（三）學生的個人能力得到了充分發(fā)揮

網(wǎng)絡(luò)學習的最大特點是擺脫了教師對學生的監(jiān)控，改變了傳

統(tǒng)的一名教師面對數(shù)十名學生的狀況，使學生能夠在網(wǎng)絡(luò)課程的

引導下充分發(fā)揮自己的長處，從而提高學習效率。

然而，凡事有利必有弊，網(wǎng)絡(luò)學習也有一定的缺陷，如隨意性較大、網(wǎng)絡(luò)課程良莠不齊，同時也有很多不健康的網(wǎng)站，受此影響，學生的網(wǎng)絡(luò)學習行為也存在著一定的弊端。其中，學生的自主性過大，在學習過程中較為情緒化，對遇到的困難，帶有一定的回避心理，同時也易于根據(jù)自己喜好來選擇課程資源，容易降低學習效果。中職生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，獨立學習能力不強，難以通過網(wǎng)絡(luò)學習來攻克重難點知識，同時面對網(wǎng)絡(luò)課程中提到的多元價值觀也難以做出正確的選擇，對他們的自學產(chǎn)生了較大的影響。

二、混合學習模式下學生網(wǎng)絡(luò)學習的評價手段

評價是了解學生網(wǎng)絡(luò)學習效果的主要手段，同時也是讓學生

調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學習方式的依據(jù)。針對當前學生網(wǎng)絡(luò)學習的行為特點及其存在的問題，教師可運用評價手段梳理其中的利與弊，評價可通過以下兩種方式來開展。

（一）運用公式或相關(guān)概念對學生的網(wǎng)絡(luò)學習進行評價

概念是一項知識的核心部分，通常情況下，當學生掌握了概念并能夠靈活運用，即說明他們已完全掌握了這項知識，為此，教師可在實訓課上首先考驗學生的概念知識。如評價學生對機械CAD/CAM概念的掌握情況，教師可首先給出CAD和CAM的部分應(yīng)用領(lǐng)域，如平面繪圖和圖層管理，讓學生在此基礎(chǔ)上引申歸納，將兩個概念的全稱、發(fā)展歷史和應(yīng)用范圍一一列出來，從而檢驗他們對該項知識的掌握程度。

（二）通過課堂這一平臺對學生的網(wǎng)絡(luò)學習行為進行評價

將混合學習在課堂實踐中進行應(yīng)用，教師可將課堂教學的上半段時間設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)學習，下半段時間開展傳統(tǒng)授課。而在網(wǎng)絡(luò)學習的環(huán)節(jié)中，教師可為學生統(tǒng)一選擇網(wǎng)絡(luò)教案，如在教學曲面建模時，可通過“慕課網(wǎng)”的“學堂在線”為學生選擇關(guān)于中職機械曲面建模的教案，讓學生首先自學。而自學完畢后，教師可結(jié)合本課的教學目標、重難點知識以及三維目標的設(shè)定，通過提問或讓學生說一說自己的學習成果等方式，對學生的網(wǎng)絡(luò)學習進行評價。當學生的學習成果與教學目標存在較大差距時，說明學生的網(wǎng)絡(luò)學習行為存在一定的問題，進而教師可通過梳理這些問題，矯正他們的錯誤，從而讓他們掌握正確的網(wǎng)絡(luò)學習方法，提高自學的有效性。

總之，網(wǎng)絡(luò)是中職生學習的“第二課堂”，同時也是他們的“良師益友”，對促進他們的自主發(fā)展和培養(yǎng)學科素養(yǎng)具有重要意義。因此，在教學實踐中，教師需不斷加大對學生網(wǎng)絡(luò)學習的掌控力度，與學生共同維護好網(wǎng)絡(luò)學習的渠道，以充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)平臺的教育功能，將網(wǎng)絡(luò)平臺與課堂教學有機地整合起來，打造混合學習的系統(tǒng)框架，從而提高教學質(zhì)量，推動中職生不斷發(fā)展和健康成長。

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