淺談提高學生化學學習興趣的嘗試

張康

[摘 要] 化學是一門十分重要的基礎課程，但是該課程知識點繁多、零散，內(nèi)容抽象。對基礎薄弱的學生來說，要想學好化學，就需要教師采用靈活多變的教學模式和教學輔助工具，把較深的知識塊分解成簡單易懂的點，逐漸培養(yǎng)學生學習的興趣，從而提高課堂教學的有效性。

[關 鍵 詞] 化學；教學嘗試；實驗教學；分組

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0113-01

在傳統(tǒng)的教學中，教師為了達到教育教學目標，往往采用“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法。課堂上教師只是單向地傳輸信息，學生則是被動地接收信息，沒有師生、生生之間的互動。而新的教育理念則強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習的能力，倡導學生主動參與、勇于探究，從而提升學生的表達能力、思維能力、合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。在有機化學的教學中，教師應該“授之以漁”，才能有效提高學生的學習成績及學習能力。以下是我在化學教學中的一些嘗試，現(xiàn)總結如下：

一、提升人格魅力，培養(yǎng)學生的學習興趣

以前常說：“要給學生一碗水，教師必須要有一桶水”。但是這句話現(xiàn)在已行不通，教師有“一桶水”，完全不足以滿足學生的教學，需要教師要有“一江水”。這不僅要求教師要有扎實的專業(yè)知識、淵博的文化基礎知識，而且要有自己獨特的語言風格、性格；嚴謹?shù)乃季S和一定的表演水準。經(jīng)過多年的實踐教學，我深刻地體會到：語言的精準、流暢、幽默和一定的表演水平能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；而平淡乏味的“念經(jīng)”式講解，缺少師生的互動，課堂氣氛沉悶，最終導致學生對學習失去興趣。

二、采用多種教學模式，提高學習興趣

（一）加強實驗教學，培養(yǎng)學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，而實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。通過演示實驗，能夠讓學生直觀地看到實驗現(xiàn)象，通過這些有趣豐富的實驗現(xiàn)象，能夠充分集中學生的注意力，培養(yǎng)學生的觀察能力，然后指導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象思考問題，激發(fā)學生探索知識的欲望。為了避免學生因為好奇、好玩而只是單純地看實驗，忽視注意觀察實驗現(xiàn)象，教師在實驗前應列出具體的觀察提綱，要求學生根據(jù)所觀察到的實驗現(xiàn)象如實填寫實驗記錄，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、語言組織表達能力及分析問題的能力。

（二）組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力

分組實驗，能夠有效地培養(yǎng)學生的動手和協(xié)調(diào)能力。學生通過親手做實驗，便于熟練掌握操作技能、技巧，能更加清晰地看到實驗現(xiàn)象，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)在實驗過程中出現(xiàn)的問題，找出原因加以改正；從而鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的知識。學生動手實驗時，教師必須在旁邊觀察、指導，并及時糾正他們的錯誤，讓學生掌握正確的實驗操作要領。例如，學生在做粗鹽提純精鹽的實驗時，常常出現(xiàn)下列情況：（1）儀器清洗不夠干凈；（2）過濾時濾液高于濾紙邊緣；（3）過濾速度慢時，有的學生會用玻璃棒去攪拌，進而弄破濾紙；（4）過濾時貪圖快，而不使用玻璃棒進行引流等情況，這時教師應及時指出并糾正他們的操作錯誤，以便學生掌握正確的操作方法。

學生實驗失敗后，教師還應及時引導學生分析問題所在，通過思考，學生能夠更加明白實驗操作的注意事項，便于牢固地掌握實驗操作。當學生掌握了一定的實驗技能后，還要經(jīng)常練習，久而久之就會熟能生巧。

通過大量的實驗操作，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習的興趣，還能提高學生的動手能力和協(xié)調(diào)能力，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和嚴謹?shù)乃季S方式。

（三）采用靈活多變的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力

在教學中，教師應根據(jù)學生的知識水平和教學內(nèi)容的特點，靈活采取多種教學方法，如自學輔導法、質(zhì)疑解疑法、實驗探究法、微課視頻等多種教學方法。這些教學方法不僅能提高學生學習的興趣，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在課堂上學得開心，學有所成。例如，上復習課時，可以運用多媒體（PPT）把學過在知識匯編成題目，分成小組之間進行比賽，看哪組答得又準又快，記下各組的得分情況并進行相應的獎懲。由于學生的求生欲望較強，通過獎懲刺激他們，所以整個課堂氣氛非?；钴S，學生非常積極，而且非常開心。也可以通過播放微課視頻，讓學生感覺像看電影一樣，輕輕松松學習?？傊?，這些方法能使課堂氣氛異?；钴S，學生學習興趣濃厚，知識掌握得牢固，從而有效提高教學效果。

（四）做好階段性歸納總結

學好化學，并不是一蹴而就的，這需要學生循序漸進，長期積累，還需要有一定的總結歸納的方法，如方法一：點線網(wǎng)絡法，這種方法在總結元素的單質(zhì)和化合物之間相互轉換的關系中最為常見。如“氯”的一章就以HCl→Cl2→HClO→HClO3→HClO4為

統(tǒng)領；方法二：列表對比法，這種方法常用在區(qū)分辨別相近的知識或概念，如在元素周期表的學習中，用于對比同一主族或同一周期的元素，它們的原子半徑、電負性、化合價、金屬性及非金屬性的對比學習。通過對比，找到新舊知識的共性與聯(lián)系，便于學生對知識的理解和記憶。

綜上所述，要學好化學，就要求教師有自己獨特的人格魅力，有扎實的專業(yè)知識和豐富的課外知文化基礎，還要靈活采用多種教學模式，讓教師的“教”與學生的“學”充分結合起來，把“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，不斷優(yōu)化課堂教學，提高學生學習的興趣，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張秀紅.有機化學多媒體課件教學內(nèi)容設計方法淺談[J].科教新報（教育科研），2011（24）.

[2]曹玉民，徐建慧.試論化學教學中的課堂討論法[J].化學教育，1988（1）.