基于網(wǎng)絡(luò)交互平臺下的閂主課堂

魯艷

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和革新，基于網(wǎng)絡(luò)衍生出的各類教學(xué)平臺讓課堂呈現(xiàn)出了不同的創(chuàng)意創(chuàng)新，它的多樣性讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了選擇性、自主性。以鏈傳動的“滾子鏈”為案例載體，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的機(jī)械維修能力，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供理論基礎(chǔ)的課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，闡述師生基于網(wǎng)絡(luò)平臺，開展O2O理實(shí)一體的“教”與“學(xué)”，建立以所學(xué)知識和技能與以后就業(yè)的崗位對接意識，真正“以所學(xué)，應(yīng)所學(xué)”。

[關(guān) 鍵 詞] 微視頻；交互平臺；機(jī)械基礎(chǔ)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0110-01

作為中職機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程，《機(jī)械基礎(chǔ)》是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立

分析機(jī)械原理、使用維護(hù)和修理等方面的知識與技能的一門課程。隨著新課改的推進(jìn)，職業(yè)教育發(fā)展中“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的三對接，教師都在創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，促使自身素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提高。

職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，重在標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，然后自主探究，在實(shí)踐操作中進(jìn)一步深化對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。由于當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)資源都比較有限，全面開展實(shí)踐教學(xué)，條件無法滿足；其次，對學(xué)生操作過程的掌握程度和出現(xiàn)的操作問題，教師也不能及時全面地發(fā)現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)交互平臺的搭建以及微視頻正好能解決這一問題。

筆者以《機(jī)械基礎(chǔ)》課程之“滾子鏈的拆裝與認(rèn)識”為課題，闡釋說明，利用網(wǎng)絡(luò)平臺及微視頻，來解決教與學(xué)的瓶頸，并取得了較好的效果。

一、信息化技術(shù)在“滾子鏈的拆裝與認(rèn)識”教學(xué)案例中的應(yīng)用

對本次教學(xué)，筆者圍繞“一個中心，兩個基本點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。一個中心是指本課題的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：滾子傳動鏈拆裝的技能；兩個基本點(diǎn)是指本次課題的兩個理論知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：滾子鏈的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計從課前、課中、課后三個階段來展開。

課前自學(xué)階段：學(xué)生登錄愛班網(wǎng)完成對“鏈傳動”的基本知識學(xué)習(xí)，進(jìn)行“在線考試”，教師通過系統(tǒng)后臺了解學(xué)生的自學(xué)情況，為課中的教學(xué)提供參考。

課中教學(xué)階段：基于信息化的教學(xué)平臺，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

學(xué)習(xí)任務(wù)活動一：拆鏈節(jié)，識零件結(jié)構(gòu)。

學(xué)生小組合作，完成鏈節(jié)拆卸，將拆卸的零件貼上文字標(biāo)簽，拍照后，連同組內(nèi)學(xué)員的拆卸視頻上傳到班級群中，學(xué)生完成互評檢測工作。由于不同組的鏈條結(jié)構(gòu)不一樣，針對“套筒”結(jié)構(gòu)有無的問題，開展討論和交流學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成活動一的答題測試，對比較集中的問題進(jìn)行引導(dǎo)性答疑。

學(xué)習(xí)任務(wù)活動二：裝鏈節(jié)，體裝配關(guān)系。

學(xué)生完成鏈節(jié)的裝配及活動視頻上傳后，針對學(xué)生裝配過程中的強(qiáng)制裝配變形及漏裝的問題進(jìn)行操作規(guī)范性的教育，結(jié)合實(shí)物的裝配特點(diǎn)及裝配知識，引導(dǎo)他們完成對裝配關(guān)系的直觀理解和認(rèn)知。

學(xué)習(xí)任務(wù)活動三：裝鏈條，選接口零件。

在多余鏈節(jié)拆裝完成后，學(xué)生要將鏈條安裝在自行車上進(jìn)行為檢測，需選擇接口零件。因此，先組織學(xué)生觀看鏈條的裝配和接口形式的微視頻，小組合作選擇接口進(jìn)行裝配，任務(wù)達(dá)成后，學(xué)生進(jìn)行在線測試與教師答疑。

課堂的“學(xué)”最終落實(shí)在生產(chǎn)的“用”，為了進(jìn)一步強(qiáng)化“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的對接教育，課堂中引用“滾子鏈”在其他場合的應(yīng)用案例，比如電梯、叉車等，通過案例分析，結(jié)合自行車“脫鏈”這種生活常見的失效形式，講解“滾子鏈”常見的失效形式，引導(dǎo)學(xué)生去思考不同場合中出現(xiàn)的失效形式該如何預(yù)防及解決，讓學(xué)生真正建立以所學(xué)可以解決所需的意識。

為調(diào)動學(xué)生的課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也考核學(xué)生對知識點(diǎn)的理解度，通過Flash轉(zhuǎn)盤游戲，學(xué)生隨機(jī)抽取關(guān)鍵詞進(jìn)行內(nèi)容小結(jié)，以“詞”來總結(jié)，匯成整節(jié)課的知識架構(gòu)。

課后固學(xué)階段：針對學(xué)生課前、課中學(xué)習(xí)情況展開輔助和反饋評價。學(xué)生登錄愛班網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行多排鏈相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及“在線考試”，進(jìn)一步鞏固鏈傳動的理論知識，教師通過系統(tǒng)反饋，根據(jù)情況可以適當(dāng)進(jìn)一步輔學(xué)。

二、對信息化教學(xué)的思考

新課改的背景下，課堂呈現(xiàn)的信息化應(yīng)用琳瑯滿目，本次教學(xué)中，筆者構(gòu)建O2O線上和線下的教學(xué)環(huán)境，以網(wǎng)絡(luò)交互平臺為橋，微視頻的指導(dǎo)為路標(biāo)，通過拆裝鏈條，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主探究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主探究完成重難點(diǎn)的知識學(xué)習(xí)與鞏固。

從信息化手段的特點(diǎn)出發(fā)，它有效地提高了學(xué)生的專注度，提高了學(xué)習(xí)效果，從本次教學(xué)案例的實(shí)際應(yīng)用來說，微視頻的直觀化教學(xué)，將抽象復(fù)雜的概念變成了直觀的感性認(rèn)知，降低了概念學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，平臺的搭建則促進(jìn)課堂的有效性和趣味性。

通過《滾子鏈的拆裝與認(rèn)識》的教學(xué)實(shí)踐，將交互平臺和微視頻應(yīng)用于其中，是筆者的一次有益探索。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改進(jìn)新課改的不足之處，其目的就是為了更好地提高課堂有效性?；诮换テ脚_下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不僅能提高教師的教學(xué)效率，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以信息技術(shù)為載體構(gòu)建課堂，必將贏得更多學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆智廣.論中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在問題及改進(jìn)措施[J].讀與算：教育教學(xué)研究，2012（86）.