英語聽說能力教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

周瑩

[摘 要] 提高中職學(xué)生的聽說能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求是中職英語教學(xué)的重、難點(diǎn)，從制約學(xué)生聽說能力提高的原因出發(fā)，分析英語聽說能力教學(xué)現(xiàn)狀并提出了教學(xué)對策。

[關(guān) 鍵 詞] 英語聽說能力；教學(xué)現(xiàn)狀；評價(jià)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0104-01

全球化進(jìn)程加快推動了社會對英語應(yīng)用型人才的需求。教育界也提出了培養(yǎng)各階段學(xué)生聽說實(shí)際應(yīng)用能力的具體要求和目標(biāo)，同時(shí)大力開展各種聽說教學(xué)的改革和創(chuàng)新活動。然而，在我國不少地區(qū)，迫于升學(xué)、師資、學(xué)習(xí)條件等種種壓力，學(xué)校英語教學(xué)仍然以詞匯語法、閱讀理解、英語寫作為教學(xué)重點(diǎn)，而對聽說能力的培養(yǎng)并未引起足夠的重視；或即便口頭重視，實(shí)際行動中又偏向“讀寫”訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生往往身處“考試成績不錯(cuò)，實(shí)際應(yīng)用無措”的囧況。

一、英語聽說能力的教學(xué)現(xiàn)狀

英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)結(jié)合聽、說、讀、寫四方面能力的綜合性語言學(xué)習(xí)過程，四方面能力需要均衡發(fā)展，不可顧此失彼。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)行考試模式的影響，在我國不少地區(qū)，學(xué)校英語教學(xué)仍然以詞匯語法、閱讀理解、英語寫作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而對聽說能力的培養(yǎng)并未引起足夠的重視。這其中存在著以下制約學(xué)生聽說能力發(fā)展的突出問題：（1）不完備的英語考試聽說能力評價(jià)模式；（2）獨(dú)立的英語聽說課程的缺失；（3）不利于訓(xùn)練聽說能力的班級學(xué)生人數(shù)；（4）英語教師良莠不齊的英語素質(zhì)。

（一）不完備的英語考試聽說能力評價(jià)模式

在我國，目前還沒有一個(gè)涉及全國范圍的較為合理和完整的考核學(xué)生英語聽說能力的評價(jià)模式。也許有人會說，我們不是有聽力考試嗎？然而，長期以來，我們的大型英語考試中只是涉及了二、三十分左右的英語聽力選擇題。以高考英語聽力為例，題型是單一的選擇題，20小題，考試時(shí)間20分鐘左右。這種聽力考試和大學(xué)四、六級英語中的聽力題型是基本一致的。不難發(fā)現(xiàn)，無論從題量還是題型上分析，此類聽力考試，題型單一，成績獲得的偶然性較大，不足以測試出學(xué)生的真正聽力水平。

（二）獨(dú)立聽說課程的缺失或流于形式

除了大學(xué)英語專業(yè)的課程外，大多數(shù)中小學(xué)的課表中對英語這門課并沒有細(xì)分為閱讀、聽說和寫作，只是統(tǒng)稱為英語或外語。雖然我們不需要將中學(xué)英語如大學(xué)英語專業(yè)那樣嚴(yán)格細(xì)分，但把英語聽說課作為專門的課程獨(dú)立出來，還是很有必要的。英語聽說能力是即時(shí)技能，如果聽不懂，說不出，交流就失敗了。而讀寫技能就與聽說技能不同，它允許借助字典，請教他人等外力來實(shí)現(xiàn)理解。現(xiàn)在有些學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了英語聽說課的必要性，于是把聽說課“獨(dú)立”了出來。但在實(shí)際操作中，很多英語教師迫于中考或高考的考試壓力，把聽說課的重點(diǎn)放在了針對考試的聽力訓(xùn)練上，忽視了會話操練的內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際交際能力沒有在聽說課中得到較好的訓(xùn)練。這顯然偏離了英語教學(xué)“需要在真實(shí)的語境中使用語言（Widdowson，1999）”這一最終目的，違背了英語新課標(biāo)對聽說教學(xué)的要求。

（三）班級人數(shù)不利于聽說訓(xùn)練

班級學(xué)生人數(shù)對聽說訓(xùn)練的實(shí)施具有重要影響。英語聽說能力和其他技能一樣，不是教師“教會的”，而是學(xué)生在實(shí)際語言操練中“學(xué)會的”。如果班級學(xué)生人數(shù)超過聽說課的課堂承載量，教師就無法組織有效的聽說活動，學(xué)生在課堂中就無法進(jìn)行足夠時(shí)間的會話操練。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都能盡量多地得到語言操練的機(jī)會，保證學(xué)生在英語聽說課中的主體地位，方法之一就是實(shí)行小班化教學(xué)，增加一對一輔導(dǎo)率。然而，由于班級授課制的限制，學(xué)校高素質(zhì)英語教師人數(shù)的缺乏，要全面實(shí)施小班化英語聽說課還是困難重重。

二、英語聽說能力的教學(xué)對策

中國是一個(gè)英語學(xué)習(xí)的大國，長期以來，受制于以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)模式，中國學(xué)生的應(yīng)試能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于

實(shí)際應(yīng)用能力，無法真正滿足社會對英語應(yīng)用型人才的需要?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，要改變這一情況，則需教育各界的通力合作，從根本上挖掘問題的所在并加以解決。經(jīng)過分析研究，本人認(rèn)為提高英語聽說能力需考慮以下幾點(diǎn)。

首先，讓英語聽說成績計(jì)入高考成績，建立一種重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力為目標(biāo)的完備的英語考試聽說能力評價(jià)模式。為了適應(yīng)這一變化，各級各類學(xué)校必將開設(shè)英語聽說課，或在英語課中增加聽說內(nèi)容的比例。

其次，學(xué)生聽說能力的提高離不開優(yōu)秀的英語教師。教師的英語素質(zhì)會直接影響學(xué)生的英語素質(zhì)。所以，各大高校在培養(yǎng)英語師范類學(xué)生時(shí)也需要加強(qiáng)聽說應(yīng)用能力的訓(xùn)練，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，教師需要調(diào)整英語聽說教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立英語語言環(huán)境，有效使用各種合適的應(yīng)用軟件，結(jié)合課堂實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Widdowson，H.G.Aspects of Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai foreign language education press.1999.

[2]束定芳.大學(xué)英語教學(xué)大賽與教師發(fā)展：第二屆“外教社杯”大學(xué)英語教學(xué)大賽評審手記[J].外語界，2013（3）：34-41.