如何提高高校嵌入式人才就業(yè)率

徐暢

[摘 要] 在科技快速發(fā)展的21世紀，嵌入式系統(tǒng)越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中，各大高校紛紛開設嵌入式方向的課程，但嵌入式人才仍然十分缺乏，且教學過程存在一定問題，導致該專業(yè)方向就業(yè)率一直不盡如人意。為此，通過對嵌入式系統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀進行分析，探究其存在的問題，并提出相關建設性意見，試圖為提升高校嵌入式人才就業(yè)率作出貢獻。

[關 鍵 詞] 嵌入式；培養(yǎng)模式；就業(yè)率

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0245-01

隨著計算機技術的發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)廣泛應用在各個領域中，包括流行的智能儀表、軍事裝備、汽車電子等信息交互項目，社會對嵌入式人才的需求量不斷加大，但由于國內人才培養(yǎng)模式仍存在一些誤區(qū)，嵌入式學科的高校專業(yè)生很少能夠直接勝任就業(yè)單位的需求。

一、嵌入式學科特色

嵌入式系統(tǒng)是以具體應用為中心的專用計算機系統(tǒng)，對功能、成本、體積、可靠性、功耗等都有嚴格要求。這種系統(tǒng)實用性和創(chuàng)新屬性決定它的市場競爭力不低。如生活中到處可見的智能手機，自其面世一直受到全世界的群體性追捧，原因在于手機公司對產品的用戶體驗和科技創(chuàng)新改進是非常注重的，為智能手機的迅速推廣創(chuàng)造了必要條件。而在嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)階段，設計者需要投入大量的時間和精力考慮系統(tǒng)的實用性和創(chuàng)新性，保證產品立于不敗之地。從專業(yè)教學來看，國內開設嵌入式系統(tǒng)教學的院校以民辦高校居多，針對不同類別的高校學生，我們應當因材施教，但這方面還沒有達到要求，在現(xiàn)行教學過中存在很多不足。

二、高校嵌入式系統(tǒng)教學模式現(xiàn)狀

（一）軟硬件資源不足

對民辦高校來說，建設經(jīng)費有限，實驗設備相對簡單，容易出現(xiàn)故障，沒有緊跟市場潮流，無法掌握相關市場動態(tài)和主流科技產品。此外，民辦高校有關嵌入式系統(tǒng)教學自身編制的教材很少，多是用國內985或211院校的教材，不能切實考慮到民辦高校學生的文化實際情況，導致學生學習難度被迫增加，不能系統(tǒng)梳理整個學科的知識，對學生的主觀能動性造成一定打擊。

（二）專業(yè)人才不足，教學模式單一

很多院校所開展的嵌入式系統(tǒng)教學仍以傳統(tǒng)單片機課程作為主要課程體系風格，教學內容不夠新且沒有針對性，教學項目與行業(yè)應用關系不夠密切。嵌入式系統(tǒng)的教學對教師的專業(yè)素質要求較高，不但要具備充足的系統(tǒng)理論知識，同時要有一定的項目開發(fā)經(jīng)驗，要對細節(jié)了解清楚。對學生來說，學習過程中動手能力沒有得到充分培養(yǎng)，高校也沒有條件給予專業(yè)且及時的培訓，就算有也大多是實驗設備廠商的短期培訓，有時甚至還是線上的，成效不高，這導致教學模式單一，僅僅拘泥于基本概念的講解。這門課程要融會貫通，要求學生將電子電路、數(shù)據(jù)結構、算法設計等課程有效掌握，但往往教學內容的設置與教學順序的安排不夠合理與科學，使重難點不夠突出。

三、構建高效培養(yǎng)模式的改進建議

（一）發(fā)展高水平的全職教師隊伍

以嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的特點為重中之重，我們應該培養(yǎng)一支以教研室主任為核心、多名專業(yè)教師參與的教學隊伍。負責人應該對嵌入式教學開發(fā)有系統(tǒng)的了解，并具有公司應用實際的項目開發(fā)經(jīng)驗，在輔助教學上能夠做到理論結合實踐，并生動地與教學理論相結合。其他授課老師必須至少精通嵌入式系統(tǒng)某一模塊的知識，實現(xiàn)老師間協(xié)調和共同改進的大目標。此外，團隊的所有老師應當與時俱進，不斷地調整教學知識結構，提升自身的理論水平和豐富實踐經(jīng)驗，以身作則。民辦高校的教師應當根據(jù)實際情況編寫適合民辦高校的嵌入式理論教材，而非直接采用其他高校的教材。

（二）更新實驗設備

實驗設備要符合市場科技要求，重視市場主流應用動態(tài)，縮小學校教學模式與企業(yè)項目開發(fā)的實際差距，使學生畢業(yè)后進入產品開發(fā)領域不會感到陌生。高校可以與專業(yè)公司達成戰(zhàn)略合作，讓學生有更多實操的機會，從基礎電子電路圖的繪制到元器件的打樣焊接、系統(tǒng)設備制作，注重細節(jié)，同公司專業(yè)人員合作，只有這樣，才能使學生在加深對理論理解的同時，培養(yǎng)其應用創(chuàng)新能力，為日后的就業(yè)與解決實際問題奠定了理論和實踐基礎。

（三）安排多樣化考核

傳統(tǒng)的嵌入式課程評價方法往往無法測試真正的學習效果。嵌入式課程并不是學生記住學過的理論就可以，這是一門實踐性很強的科目，我們必須通過測試他們設計和完成項目的能力來檢測學習成效。因此，對嵌入式課程，不同高?？梢葬槍W生水平進行不同方式的考試，比如交一份課程設計，綜合想象力與學到的軟硬件驅動知識設計一個可以正常運行的嵌入式系統(tǒng)，并由老師與小組同學分別打分，將評分結果作為期末考試的成績。不可忽略的是，學生必須嚴格執(zhí)行應有的程序，防止剽竊，鼓勵用頭腦風暴等形式激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

四、結論

嵌入式系統(tǒng)這門學科本身是以工程應用來驅動的，隨著社會對其從業(yè)人員的需求量正在逐漸上升，高校嵌入式系統(tǒng)培養(yǎng)模式需要進一步改革。根據(jù)嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展，科學地安排多樣化的形式教學內容，高校應當尤其注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新性，使之成為具備扎實的理論基礎和豐富的實踐操作經(jīng)驗、能夠在最短時間內滿足崗位需求的嵌入式專業(yè)人才，與市場接軌。

參考文獻

[1]戴仁俊，白鳳娥.“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究[J].軟件導刊（教育技術），2016（11）.

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