中職“師徒制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐研究

陳中

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?首先對“師徒制”的人才培養(yǎng)模式進行了簡明扼要的概述，然后結(jié)合實際情況，將中職院校的建筑裝飾專業(yè)作為立足點，從激發(fā)興趣、教學設(shè)計和教學評價三方面出發(fā)，圍繞該模式的具體應(yīng)用展開了探索，以期能夠在某些方面給教師以啟發(fā)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職院校;“師徒制”人才培養(yǎng)模式;建筑裝飾專業(yè)

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0223-01

中職院校的建筑裝飾專業(yè)，現(xiàn)階段正面臨著學生缺乏實踐能力、人才培養(yǎng)瓶頸等諸多問題，以課程、師徒實訓為前提，對“師徒制”的教育模式進行構(gòu)建，可以在極大程度上解決上述問題。作為人才培養(yǎng)模式的一種，“師徒制”的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在對職業(yè)教育困境加以解決的方面，因此，將其與建筑裝飾專業(yè)進行有機結(jié)合，對該專業(yè)學生的成長和就業(yè)而言，具有十分重要的作用。

一、“師徒制”人才培養(yǎng)模式的概述

“師徒制”教育模式指的是徒弟（這里指學生）遵循約定，跟隨師傅（這里指教師）對專業(yè)知識與技能進行學習的教育模式。該人才培養(yǎng)模式主要是教師通過言傳身授的方式，將自身知識、技術(shù)和經(jīng)驗向?qū)W生進行傳授，此時，在學生和教師之間，會形成一種較為穩(wěn)定的人際關(guān)系。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，“師徒制”教育模式一方面為師生間的溝通提供了相應(yīng)的平臺，使“因材施教”的目標成為現(xiàn)實;另一方面為教師傳授核心技能、職業(yè)素還有工作經(jīng)驗提供了便利，為學生今后的進步與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“師徒制”人才培養(yǎng)模式的具體應(yīng)用

保證“師徒制”教育模式取得應(yīng)有成效的關(guān)鍵是以項目課程一體化為前提所建立的課程教學體系，中職教師可以將此作為指導思想，將雙證融通、校企合作以及工學交替作為切入點，將對學生崗位職業(yè)能力進行提升作為核心目標，以建筑裝飾專業(yè)具有的特點為依據(jù)，以工作項目任務(wù)為載體，圍繞項目化教學展開涵蓋設(shè)計系統(tǒng)化、校企合作與工學結(jié)合交替等內(nèi)容的課程教學體系。

（一）激發(fā)興趣

“師徒制”教育模式的特點在于情境教學，也就是說，師徒、師生處于相同情境下，通過相互啟發(fā)、相互促進的方式完成特定的項目，在這一過程中，學生無需再對知識或技能進行被動的接受，他們的身份轉(zhuǎn)為項目設(shè)計者與執(zhí)行者，置身于相應(yīng)的情境中，能夠使學生的學習興趣得到最大限度的激發(fā)，主動參與到學習過程中。需要師傅完成的工作就是當學生遇到問題時，給予其相應(yīng)的建議或指導。實踐結(jié)果表明，實時的溝通與反饋，在促進學習進程方面具有無法替代的作用，即時解決學生疑問帶來的影響，則體現(xiàn)在激發(fā)學生興趣、提高學習效果兩方面。

（二）教學設(shè)計

從建筑裝飾專業(yè)具有的特點出發(fā)，適用于“師徒制”教育模式的教學方式應(yīng)為項目課程一體化，在對教學內(nèi)容進行設(shè)計時，教師可將專業(yè)課劃分成以下幾個部分，分別是：先導項目課程、主導項目課程、提高項目課程還有綜合項目課程。在對不同項目課程進行設(shè)計時，教師應(yīng)以行業(yè)企業(yè)工作流程為依據(jù)，保證任意項目課程的組成都包括職業(yè)素質(zhì)、工作任務(wù)和專業(yè)能力。只有這樣才能保證所建立的項目課程體系，既符合職業(yè)標準，又能夠充分發(fā)揮“師徒制”教育模式的優(yōu)勢。

（三）教學評價

適用于“師徒制”教育模式的教學評價方式，往往滿足發(fā)表化、第三方化或是成果公開化的特征。系統(tǒng)、科學的教學設(shè)計，需要相應(yīng)的評價體系作為依托，因此，落實人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，是保證每個項目課程結(jié)束后，都有相應(yīng)的考核評價，這樣做，往往可以使教學質(zhì)量得到一定的提高。發(fā)表化是指通過官方或其他正式形式，發(fā)表設(shè)計成果并獲獎;第三方化是指教學評價由兩部分構(gòu)成，一部分是系部，師傅和學生，另一部分是企業(yè)經(jīng)理，專家和專業(yè)人員;成果公開化是指學生公開展示并匯報設(shè)計成果，參與教學考核評價的主體包括師傅和其他學生等。落實上述評價方式，是保證“師徒制”教育模式所具有的作用得到充分發(fā)揮的關(guān)鍵。

綜上所述，“師徒制”教育模式的出現(xiàn)，主要代表著對中職傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。實踐結(jié)果表明，合理應(yīng)用“師徒制”這一人才培養(yǎng)模式，不僅縮短了中職學生將所學知識向職業(yè)能力進行轉(zhuǎn)化需要花費的時間，還在激發(fā)其學習興趣的基礎(chǔ)上，提高了教學效率，使學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握到比過去更加精湛的技藝，最終成長為社會所需的專業(yè)化人才。

參考文獻：

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