淺析幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)策略

孫藝文 潘寶城

[摘 要] 近年來(lái)，隨著政府和社會(huì)各界加大對(duì)學(xué)前教育的重視力度，為了培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，解決大量剛剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒在幼小銜接中表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差及無(wú)法適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題，幼兒園越來(lái)越重視數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的建設(shè)，旨在通過(guò)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)培養(yǎng)并提高幼兒各方面的能力，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)多所幼兒園的調(diào)查研究及案例分析，分析我國(guó)幼兒園教育的實(shí)際情況下，幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的水平及其對(duì)兒童早期數(shù)學(xué)發(fā)展的影響，目的是為了提高幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量，為兒童早期數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒園數(shù)學(xué)教育；區(qū)角活動(dòng)；兒童早期數(shù)學(xué)發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)] G612 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0294-02

一、前言

（一）幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是一種開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們會(huì)享有更多的自主權(quán)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，這種充分自由和開(kāi)放的環(huán)境為幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)提供 了一種良性的條件和保障，能夠促進(jìn)幼兒在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與合作的過(guò)程中獲得主動(dòng)的發(fā)展。

（二）幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的一條有效途徑。它是幼兒教師充分利用活動(dòng)室的某一區(qū)角，專(zhuān)門(mén)為幼兒設(shè)置探索數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)境。主要是幼兒在活動(dòng)中自主探索、自主學(xué)習(xí)，教師只是輔助的，所以它能給幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，具有很大的自主性和創(chuàng)造性。很多幼兒在活動(dòng)區(qū)中一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，擺脫了課堂和教師的束縛，孩子具有很大的自由性，還可以促使幼兒間交互影響，互相學(xué)習(xí)。它的教學(xué)材料來(lái)源廣泛，簡(jiǎn)單易得，可以就地取材，也可以取自日常生活。教學(xué)方法和教學(xué)形式靈活多變，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有著固定的模式和既定的教學(xué)內(nèi)容，老師是課堂的主人，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，發(fā)展空間較小。它靈活多樣，所選玩教具和教學(xué)內(nèi)容既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能迎合時(shí)代的潮流，又能夠滿(mǎn)足兒童對(duì)外部新鮮世界的好奇心。這種活動(dòng)是以數(shù)學(xué)為專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)自由地探索、操作和排弄材料來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以它具有很強(qiáng)的專(zhuān)一性。教師可以通過(guò)對(duì)活動(dòng)預(yù)設(shè)來(lái)有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的探索需要和幼兒對(duì)知識(shí)的消化情況，來(lái)自行設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

（三）兒童早期數(shù)學(xué)發(fā)展的概念

兒童早期數(shù)學(xué)發(fā)展分為集合概念、模式概念、數(shù)概念、運(yùn)算能力、幾何形體概念、空間量概念、空間方位概念、時(shí)間概念的發(fā)展八個(gè)方面，是為后期進(jìn)入小學(xué)及以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展意義

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑，我們需要對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒表現(xiàn)得好的地方加以贊賞并加強(qiáng)幼兒優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，對(duì)幼兒表現(xiàn)得不好的方面，我們應(yīng)該加以反思，并改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）材料廣泛、新鮮，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

幼兒對(duì)外界新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中通常以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，非常容易被新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、豐富多彩，符合其身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。但幼師在平常的集體教學(xué)中往往要面對(duì)很多幼兒，一堂課要反復(fù)教好幾遍，所以出于方便省心的角度考慮，幼師通常是幾套操作材料反復(fù)使用，當(dāng)他們給幼兒發(fā)放操作材料時(shí)，幼兒對(duì)材料早已接觸過(guò)，已經(jīng)有了印象，所以當(dāng)他們?cè)倏吹揭呀?jīng)用過(guò)的材料時(shí)會(huì)產(chǎn)生“怎么還是這個(gè)”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，影響操作活動(dòng)的效果。而數(shù)學(xué)角中操作材料的準(zhǔn)備則相對(duì)量比較小，來(lái)源就相對(duì)較多，如，請(qǐng)幼兒幫助收集自己家的廢舊物……甚至是孩子們帶來(lái)的玩具等都可以成為數(shù)學(xué)角的操作材料。因此，投放材料更能做到豐富、多樣、趣味，做到適時(shí)、適量、適宜，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和他們的求知欲，培養(yǎng)探索精神。

（二）形式豐富、多變，能提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在以往的幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種教學(xué)組織形式，全班幼兒按照一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是幼兒和幼兒間思考同一個(gè)問(wèn)題的方式、角度是多變的，不是整齊劃一的。幼師卻沒(méi)考慮到個(gè)體間的差異性，忽略了幼兒不同的發(fā)展水平和發(fā)展方向。因此，不能滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的認(rèn)知需要。這通常會(huì)造成一部分幼兒“吃不消”，很大一部分幼兒往往“吃不飽”，只有一小部分的幼兒才能剛好“吃得飽，吃得消”。從而抑制和挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還容易損傷幼兒的自信心和自尊心，影響和妨礙了幼兒的早期數(shù)學(xué)發(fā)展。

幼兒的天性是活潑好動(dòng)，愛(ài)游戲，愛(ài)玩耍的，而數(shù)學(xué)角則剛好為幼兒提供了各種各樣的玩具和學(xué)習(xí)材料以及豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒在數(shù)學(xué)角中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形式多種多樣。這樣既滿(mǎn)足了幼兒“動(dòng)作”的需要、又滿(mǎn)足了幼兒“理解”的需要。幼兒在動(dòng)作中操作數(shù)與量的關(guān)系，在游戲中感知物體，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)算算。引導(dǎo)幼兒從動(dòng)作—形象—符號(hào)的邏輯思維發(fā)展，促進(jìn)數(shù)概念從直觀(guān)水平向抽象概括水平發(fā)展，再到形式運(yùn)算水平，實(shí)現(xiàn)了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。可以讓老師從“教”孩子學(xué)數(shù)學(xué)變成讓孩子“玩”數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

（三）時(shí)間充足、自由，能促使幼兒間交互影響

眾所周知，由于幼兒間的發(fā)展水平存在差異，所以所有幼兒不能同時(shí)達(dá)成同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。有的能力比較強(qiáng)的幼兒會(huì)提前達(dá)成，甚至還超額達(dá)成；但有的孩子卻因?yàn)榘l(fā)展較緩慢，達(dá)成得較晚，甚至達(dá)不成，這就造成一個(gè)時(shí)間差。達(dá)成質(zhì)量差的幼兒看著超額完成的幼兒，他們就會(huì)很容易產(chǎn)生自卑感，這產(chǎn)生的差距就叫質(zhì)量差。而數(shù)學(xué)角的設(shè)置則剛好完美地彌補(bǔ)了時(shí)間差和質(zhì)量差。能力強(qiáng)的幼兒可進(jìn)行再?lài)L試來(lái)“等待”能力弱的幼兒，或者去幫助能力差的幼兒，協(xié)助他們完成教學(xué)目標(biāo)。在“等待”的過(guò)程中又使自己得到了更深層的鍛煉，提升了自己解決問(wèn)題的水平。能力弱的幼兒則在能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行再?lài)L試時(shí)完成初步操作，或者通過(guò)能力強(qiáng)的兒童的協(xié)助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，形成一種和諧互助的互補(bǔ)氛圍。