激發(fā)學習興趣 提高數學素養(yǎng)

高劍鋒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數學是一門自然學科，理論性強，抽象難學。如果老師不采用激發(fā)學生學習興趣的有效方法，學生對數學就會產生厭煩情緒，從而對他們的數學學習積極性和學習效果會造成很大的影響，因此，數學教師要運用新課改精神，轉變教學理念，發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的數學學習興趣，從而提高學生的數學素養(yǎng)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?數學教學;興趣;有效方法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0063-01

學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學生學習的精神動力。學生數學素養(yǎng)的提高要從激發(fā)他們的興趣入手。數學是一門自然學科，理論性強，抽象難學。如果老師不采用激發(fā)學生學習興趣的方法，學生對數學這門課是會產生厭煩情緒的，從而對他們的數學學習積極性和學習效果會造成很大的影響，當前的基礎教育改革正蓬勃發(fā)展，實施新課程給數學教學注入了前所未有的活力。教學觀念和學習方式的改變，激發(fā)了學生極大的學習積極性和創(chuàng)造性，針對如何激發(fā)數學學習興趣的研究層出不窮，但仍然沒有一種切實可行的方法指導我們的教學，筆者現結合教學實踐談幾點數學學習興趣這一研究課題的意義與實施途徑。

一、構建愉悅課堂

教學實踐證明，愉悅的課堂氛圍有利于活躍學生的思維，有利于學生心情愉快地學習，學習效率也會大大提高。教師是給學生傳授知識的人，在傳統(tǒng)教學中教師以灌輸式、強制式的方法將知識傳授給學生，使學生產生厭學情緒，導致學生的差異越來越大。新課改倡導教師要轉變教學角色，構建愉悅課堂，確立學生的主體地位，引導學生去感受和體驗，探究與合作。數學教學中，教師要構建愉悅關系，根據學生的心理狀況和學習情況要因材施教，關心與誘導、點撥啟發(fā)相結合。尊重學生人格，關心學生的心理變化，這樣學生就會感覺到教師的和藹可親與對他學習的關心。學生會對這樣的教師產生同理心理，尊重教師。在新課改春風的吹拂下，教師要選擇適當的、合理的溝通和交流方式方法，要營造一種和諧民主的學習氛圍，師生之間的和諧關系才能慢慢建立起來，這樣學生才會有興趣且主動地與教師交流，從而獲得數學知識，提高數學素養(yǎng)。

二、運用多媒體技術輔助教學

多媒體技術與教育教學的整合，是時代的進步，教學的福音。多媒體技術在數學教學中有著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢，它能夠化抽象為具體，能突破時空的限制，聲音與圖像微妙結合，讓學生感到新奇有趣，從而調動學生的數學學習興趣。例如，在幾何教學中，筆者就利用多媒體展示多種幾何圖形、函數圖像，讓學生認真而有趣地觀察，好看的視頻、動聽的音樂、詳細的講解過程、有趣的講解，開闊了學生的視野，開拓了學生的思維。再如，課前播放一段與內容有關的影片，用動畫展示圖形的運動變化等，都能有效激發(fā)學生的學習興趣。

運用多媒體技術教學時，教師要提高現代教育技術的操作能力，巧妙、適時、適當地為學生演示數學教學內容，突出教學重點，突破教學難點。教師要以新課改理論為指導，在給學生用多媒體演示輔導時，要站在孩子的立場上分析學不懂的原因，然后引導學生總結解決問題的方法。

三、適時開展數學游戲

教學過程中，筆者發(fā)現有許多學生都感到數學難學，學習興趣不高。這時，數學教師要根據教學內容設計一些與數學教學內容有關的游戲，在數學教學中用游戲的手段培養(yǎng)學生的數學思維習慣，不失為一條好的教學途徑。

現行數學教材中有許多抽象的知識點，這些知識是學生一定要熟練掌握的，在數學課堂教學中教師要引入游戲，將實際生活中的案例在課堂上運用，來引導學生理解知識，讓他們在潛移默化的過程中把抽象的知識點具象化，隨后完成內化的過程。在數學教學中，筆者的教學經驗證明，在日常教學中將數學教學的內容游戲化，將數學融入各類游戲中。讓學生在各類游戲中感受數學，會讓他們對數學產生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生的數學思維習慣，增強學生運用數學的能力，教師要讓學生運用數學方法解決游戲中某些簡單問題的過程時運用數學，感受數學的實用性、趣味性，明白數學的作用與價值。如，我讓學生在做圓錐、圓周率測定關系的實踐與探索等游戲中，讓學生學習數學，運用數學，在玩游戲的過程中去理解數學概念，在游戲的操作過程中去掌握數學的解題思路，在游戲結束后已經領悟了數學的思維。因此，教師在教學中，一定要轉變教學角色，確立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。在課堂上和學生一起學習與探究而獲得知識。

四、實施激勵性評價

激勵性是評價的主要功能之一，在數學教學中，數學教師要運用評價的激勵功能來激發(fā)學生的數學學習興趣，促進學生數學素養(yǎng)的提高。學生在智力與學習信念、學習方式等因素方面存在著個體差異，在新課程背景下，教師在評價學生時要尊重學生的差異。對學習不同的學生要采用不同的評價語言與評價方式，以促進學生學習水平的提高。對于學習好的學生，評價時要鼓勵學生再接再厲，適當運用表揚性評價用語，對他們多提新要求，如發(fā)現他們的缺點和錯誤時，要及時進行批評教育;對于中等學習水平的學生，教師要以肯定表揚為主，以批評為輔，批評時要注意方式與方法，不能挖苦嘲諷;對于學困生，教師要在平時就與他們多交往、多了解他們的學習情況。評價時要從他們身上的閃光點入手，以賞識來激勵他們好好學習，發(fā)現自己的不足，校正學習方法。指出其不足，肯定其成績，既調動了學生學習的積極性，也提高了學生的學習興趣。

在數學教學實踐中，數學教師要以新課改為指南，以素質教育為宗旨，運用評價的激勵功能，以愛心評價學生的成長與進步，構建起他們學好數學的信心，培養(yǎng)他們的主動學習能力，為他們的成長與成才奠定基礎

參考文獻：

[1]姜麗麗.淺談中職學生數學學習興趣的培養(yǎng)[J].職業(yè)，2014（3）：127.

[2]陳秀萍.論中職學生數學學習興趣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2012（19）：37.