汪鵬程
[摘 要] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,技能型人才的短缺成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素,在科技日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì),各類工作都需要一定的智能含量。應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵場(chǎng)所,需要結(jié)合當(dāng)代產(chǎn)業(yè)特點(diǎn),改革培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)“下得去、留得住、做得好、上得來(lái)”的高質(zhì)量、高契合度社會(huì)服務(wù)人才。高校的實(shí)踐教學(xué)模塊則是契合社會(huì)服務(wù)需求、培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才的重要環(huán)節(jié),當(dāng)下實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題與改革是值得思考研究的重要方面。
[關(guān) 鍵 詞] 高質(zhì)量人才;社會(huì)服務(wù);實(shí)踐教學(xué)模塊;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2018)13-0140-02
隨著我國(guó)高技能人才的培養(yǎng)體系逐漸完善,對(duì)高技能人才的評(píng)價(jià)、保障機(jī)制也在不斷健全,高技能人才總量也在逐漸增加,但從人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)上仍然無(wú)法滿足和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。應(yīng)用型高校作為高技能人才的主要產(chǎn)出場(chǎng)所,需要了解產(chǎn)業(yè)需求現(xiàn)狀,跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐,改進(jìn)人才培養(yǎng)模式,以提高人才質(zhì)量和契合社會(huì)服務(wù)需求。
“雙高”人才培養(yǎng)模式,即高質(zhì)量人才培養(yǎng)、高契合度社會(huì)服務(wù)。該模式對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在實(shí)用化、職業(yè)化,需將職業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)和專業(yè)技能培養(yǎng)方向及時(shí)引入學(xué)校,實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的提升以及服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求。
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是人才培養(yǎng)過(guò)程中,將理論應(yīng)用于實(shí)踐,并強(qiáng)化實(shí)踐能力的重要部分,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)。因此,應(yīng)合理地規(guī)劃實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)、提高師資的職業(yè)技能教學(xué)水平、更新實(shí)踐教學(xué)方法、改進(jìn)技能培養(yǎng)模式、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),以有效實(shí)現(xiàn)“雙高”人才培養(yǎng)目標(biāo),滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求。
一、高質(zhì)量人才的社會(huì)服務(wù)需求
目前,我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期,高技能人才在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著重要作用,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整從數(shù)量上和質(zhì)量上對(duì)高技能人才提出了新的要求,我國(guó)走新型工業(yè)化道路、培育戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)以及加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造,亟須投入大批高技能人才來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技術(shù)的改造升級(jí)以及技術(shù)的創(chuàng)新;以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為代表的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,迫切需要一大批掌握現(xiàn)代服務(wù)技能的人員;隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步特別是信息化、自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展,具備高質(zhì)量技能、良好理論知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)、一精多能的高技能人才將成為契合社會(huì)服務(wù)的需求主體。
二、應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足
應(yīng)用型高校在堅(jiān)持培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)上,需要進(jìn)一步提升人才質(zhì)量,同時(shí)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力重新重視起來(lái),不僅要培養(yǎng)貼合當(dāng)前社會(huì)服務(wù)需求的職業(yè)技能,更要注重人才可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),避免在社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求不斷變化的過(guò)程中頻繁出現(xiàn)由于專業(yè)面擴(kuò)展或技能更新升級(jí)引起的下崗換崗現(xiàn)象。相較于傳統(tǒng)培養(yǎng)高技能人才“下得去,做得好”,新的培養(yǎng)模式更要讓人才“留得住,上得去”。應(yīng)用型高校多由??茖W(xué)校升級(jí)組建而成,在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上更多依賴于傳統(tǒng)??平逃谌瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃、師資、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件和管理等多個(gè)方面都存在著一定的不足。
(一)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生基本動(dòng)手操作能力,將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,反饋于實(shí)踐的重要途徑。教學(xué)中采用的實(shí)驗(yàn)類型主要為演示型、驗(yàn)證型,作為理論教學(xué)的輔助手段,于學(xué)生而言,是一個(gè)固定的流程,并不能引發(fā)其對(duì)所驗(yàn)證知識(shí)的深度思考和應(yīng)用能力的強(qiáng)化,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)處于被動(dòng)接受狀態(tài),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)訓(xùn)是在真實(shí)或者仿真環(huán)境中對(duì)單項(xiàng)或者綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練以幫助學(xué)生熟練掌握某種技術(shù)或者技能,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)技能的培養(yǎng)一般比較綜合,主要針對(duì)專業(yè)群體或者課程體系來(lái)制定。作為學(xué)生接觸職業(yè)崗位的關(guān)鍵點(diǎn),很多實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沿用時(shí)間長(zhǎng),可能較多脫離了實(shí)際的職業(yè)現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)沒(méi)有起到接洽社會(huì)需求、畢業(yè)即可到崗上任的作用,導(dǎo)致許多學(xué)生在職業(yè)崗位出現(xiàn)技術(shù)脫節(jié),需要長(zhǎng)時(shí)間的二次技能學(xué)習(xí)補(bǔ)充才能適應(yīng)崗位需求。
(二)師資實(shí)踐教學(xué)能力不足
教師作為教學(xué)中的重要主體部分,其實(shí)踐教學(xué)能力是決定學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)成效的關(guān)鍵因素。大部分高校教師來(lái)源于高校畢業(yè)的碩、博人才,接受的是比較系統(tǒng)的學(xué)術(shù)專業(yè)教育,缺乏對(duì)大眾生源學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知;有豐富的校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷,但缺乏對(duì)行業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知和履歷;有明顯的學(xué)科系統(tǒng)化思維模式,在教學(xué)方式上缺乏以實(shí)踐、問(wèn)題、項(xiàng)目為導(dǎo)向的意識(shí)。且授課教師理論課教學(xué)任務(wù)繁重,在關(guān)乎自身發(fā)展的職稱評(píng)定中也存在著一定的重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題,導(dǎo)致教師在后續(xù)的自我提升中忽視了實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。由于受教育環(huán)境和考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的政策問(wèn)題而引起的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力不足,致使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為應(yīng)用型高校教學(xué)體系中的薄弱環(huán)節(jié),部分應(yīng)用型高校雖配備有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)崗位的師資,但數(shù)量少,需要應(yīng)對(duì)的專業(yè)面廣,同時(shí)可能還兼任著理論教學(xué),也無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資需求。
(三)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)估制度不完善
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)估體系是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效最直觀的體現(xiàn),也是幫助學(xué)生自我認(rèn)知和自我激勵(lì)的重要手段。目前,應(yīng)用型高校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)估體系存在著較多缺陷,評(píng)估手段單一、方法傳統(tǒng),存在著片面性、主觀性等問(wèn)題,致使教師不能及時(shí)提升教學(xué)效果,甚至在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有忽視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的情況,難以引發(fā)其對(duì)教學(xué)方式方法的反思和改進(jìn),學(xué)生亦不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)的掌握情況。
(四)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件不足
隨著應(yīng)用型高校規(guī)模不斷擴(kuò)大,招生量也在逐年增加,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和投入?yún)s沒(méi)有跟上步伐,除了實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備缺口大以外,現(xiàn)有的儀器設(shè)備過(guò)于陳舊,在使用過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)損耗,不能得到及時(shí)補(bǔ)充。
校外實(shí)訓(xùn)基地也是人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所,更是提升師資實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的重要基地。但部分校外基地的開拓依靠教師的個(gè)人關(guān)系進(jìn)行合作,合作關(guān)系不夠穩(wěn)定,從學(xué)校層面進(jìn)行的校企合作,也由于難以實(shí)現(xiàn)雙方互惠互利,能成功達(dá)成合作協(xié)議的數(shù)量也很少,進(jìn)而影響了教師和學(xué)生的職業(yè)技能提升,接觸前沿技術(shù)的機(jī)會(huì)匱乏。再者,校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)保障機(jī)制落后,挫傷了教師從事校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作的積極性,導(dǎo)致教師不愿外出帶實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象,使教師放松了對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的要求。
三、應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改進(jìn)
我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)教育國(guó)家,在教育方面過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授,即使是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面,也存在著一定的灌輸式教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生比較依賴書本,缺乏思考能力和鉆研精神。這種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,一方面不利于培養(yǎng)高技能人才,另一方面與先進(jìn)技術(shù)脫節(jié),難以契合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。因此,應(yīng)用型高校亟須通過(guò)各方面的改革,制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,調(diào)整實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),促進(jìn)師資實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的培養(yǎng),完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制,形成合理的實(shí)踐教學(xué)和管理系統(tǒng),以實(shí)現(xiàn)“雙高”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(一)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整
以項(xiàng)目和任務(wù)為向?qū)?,將傳統(tǒng)的演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),脫離單純將實(shí)驗(yàn)作為理論教學(xué)輔助手段的教學(xué)思維。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可選用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)際生活中的案例,更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維,強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。實(shí)訓(xùn)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、系統(tǒng)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要教學(xué)手段,在內(nèi)容上需從學(xué)生專業(yè)發(fā)展行業(yè)的現(xiàn)狀動(dòng)態(tài)和先進(jìn)技術(shù)來(lái)確定,以接洽最實(shí)際的社會(huì)需求。新穎、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)的同時(shí),更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、思維方式和職業(yè)素質(zhì),提前接觸掌握當(dāng)前行業(yè)的新技術(shù),能省去入職技能二次培訓(xùn)環(huán)節(jié),節(jié)約企業(yè)培訓(xùn)成本,幫助畢業(yè)學(xué)生更高效地投入到行業(yè)服務(wù)工作中。
(二)師資引進(jìn)和培養(yǎng)
應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)解放傳統(tǒng)“重理論傳授、輕實(shí)踐操作”的教學(xué)思維,樹立實(shí)踐育人的辦學(xué)理念,明確現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)技能人才的需求,廣泛權(quán)衡師資隊(duì)伍的建設(shè),著重引進(jìn)來(lái)自企業(yè)的高級(jí)技工,同時(shí)派遣專任教師下企業(yè)培訓(xùn)鍛煉,培養(yǎng)其專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),提升實(shí)踐教學(xué)能力。健全教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的保障機(jī)制,提高教師參與實(shí)踐教學(xué)能力提升的積極性,并在教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、職務(wù)職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、科研申報(bào)等制度上充分考量實(shí)踐教學(xué)能力模塊,極力推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。
作為高校教師,也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到提升自身專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的重要性,增強(qiáng)自我實(shí)踐能力提升的覺(jué)悟,積極探索研究專業(yè)理論知識(shí)與當(dāng)前職業(yè)崗位能力的深度融合,并運(yùn)用于教學(xué)中。
(三)健全實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)估體系
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)估是對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià),也是對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)以及職業(yè)素質(zhì)的考核。在教師的業(yè)績(jī)考核中,應(yīng)權(quán)衡實(shí)踐教學(xué)模塊的比例,督促教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行自我審視和反思。針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力,應(yīng)將考核評(píng)價(jià)具體化、多元化,不只是從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)、總結(jié)報(bào)告去評(píng)價(jià),更要從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的規(guī)范、安全、清潔整頓等方面,全面考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),將考核評(píng)價(jià)過(guò)程系統(tǒng)化。
中共中央《關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》指出:“要制訂各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度”。將雙證制度靈活運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)培養(yǎng)中,學(xué)生按專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃完成學(xué)業(yè),獲得學(xué)歷文憑證書;對(duì)實(shí)踐能力優(yōu)秀的學(xué)生,除了自行獲得各行業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證的職業(yè)技能證書,學(xué)??筛鶕?jù)其在校的實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)估情況,頒發(fā)職業(yè)技能優(yōu)秀證書,這對(duì)學(xué)生而言是一種激勵(lì)和認(rèn)可,也會(huì)逐漸成為企業(yè)選擇人才的一種考查指標(biāo)。
(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐技能的主要場(chǎng)所,也是檢驗(yàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力效果的重要平臺(tái)。應(yīng)用型高校一方面要契合行業(yè)新動(dòng)態(tài)、社會(huì)新需求,加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),創(chuàng)建良好的硬件環(huán)境;另一方面,應(yīng)本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)同發(fā)展的原則,考量校企合作雙方利益的互惠共贏,完善校企合作制度,開辟校外合作的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地,構(gòu)建校企一體、產(chǎn)教研結(jié)合的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。先進(jìn)的企業(yè)行業(yè)技術(shù),會(huì)給高校帶來(lái)生產(chǎn)、科研的前沿技術(shù)方法,以及更標(biāo)準(zhǔn)的從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境,在提升師生專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí),也將與社會(huì)服務(wù)的契合度提升到一個(gè)新的高度。
(五)創(chuàng)新教學(xué)方式
對(duì)不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生,不能一概而論,單一的教學(xué)方法可能出現(xiàn)以偏概全,低層次學(xué)生得不到正確引導(dǎo),高層次學(xué)生得不到拓展提升的情況。采用金字塔教學(xué)模式,針對(duì)不同群體學(xué)生,制定不同層次的教學(xué)方法。同時(shí),利用教師科研團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的模式,在保證掌握基本實(shí)踐技能的前提下,發(fā)掘培養(yǎng)一批掌握前沿專業(yè)技能的高水平學(xué)生精英團(tuán)體,并利用學(xué)生團(tuán)體的相互帶動(dòng)關(guān)系,逐步提升整體的專業(yè)實(shí)踐能力。
在“十三五”經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新階段,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用型高校教育的重要成分,既承接理論知識(shí),也契合社會(huì)發(fā)展需求,成為培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)不再局限于會(huì)做、做得好,更能從實(shí)踐強(qiáng)化鞏固理論,具備相當(dāng)?shù)目沙掷m(xù)發(fā)展能力。如此,才能真正意義上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)、高契合度社會(huì)服務(wù)的新時(shí)代培養(yǎng)目標(biāo)。