高職影視動畫專業(yè)速寫課教學診斷與改進初探

劉英男

[摘 要] 速寫在影視動畫專業(yè)培養(yǎng)方案中處于先導位置，它為后續(xù)角色設計、場景設計等課程打下基礎，提升學生的綜合造型能力、審美素養(yǎng)、視覺感受能力等。在后續(xù)軟件技能課的學習中，幫助學生更好地通過計算機輔助完成視覺設計。從教學模式、專業(yè)特點和學習興趣等方面對速寫課中存在的問題進行診斷，并針對問題提出相應的解決方案。

[關 鍵 詞] 影視動畫；速寫；教學診斷

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0085-01

影視動畫專業(yè)劃分在藝術類下，要求學生具有較高的審美素養(yǎng)、較強的視覺感受能力和視覺表達能力，能夠熟練運用計算機進行專業(yè)的輔助設計和創(chuàng)作。由此可見，影視動畫是藝術與技術相輔相成的專業(yè)。速寫課作為先導課程，承擔了提升學生藝術造型與設計能力的重要任務。然而，由于多種原因，高職院校速寫課教學效果并未達到預期。

一、速寫課中存在的問題

（一）“重臨摹，輕寫生”的教學模式

高職院校影視動畫專業(yè)招生無需美術加試，這導致生源美術

基礎薄弱。一方面提升了教學難度，另一方面要求更多的課時訓練以填補學生在基礎能力方面的不足。但是，從專業(yè)培養(yǎng)方案上看，江蘇北方院校速寫課時明顯不足。因此，造成“重臨摹，輕寫生”教學現(xiàn)狀的主要原因：（1）學生美術基礎較弱，沒有寫生能力。（2）課時安排較少，教師無法深入推進教學，往往學生剛剛掌握要領課程就結束了。除此之外，學生對臨摹的依賴性也是一個重要原因。臨摹相對于寫生難度較低，臨摹作品構圖合理，結構準確，整體感好，學生從中獲得了自信和滿足。但是，寫生的作品大多構圖失衡、結構不準，繪畫自信很容易受到傷害。當學生無法從繪畫中獲得成就感時，就會敬而遠之。

（二）速寫課與專業(yè)課脫節(jié)

平日教學中發(fā)現(xiàn)，學生不理解速寫和影視動畫之間的聯(lián)系，導致容易走彎路，影響教學效果。直接原因有兩個：（1）教學思維慣性。速寫課有一套明確的課程標準，在宏觀上適用于幾乎所有藝術類專業(yè)教學，因此大部分教師在制定教學設計和教學計劃時照搬課程標準，沒有從專業(yè)微觀的角度思考學生的專業(yè)特點和教學目標，導致課程設計的程式化和單一化。（2）速寫課程設計的程式化和單一化的根本原因在于教師專業(yè)知識的斷層和缺失。大多數(shù)教師有著優(yōu)秀的美術素養(yǎng)，可以從宏觀很好地把控教學效果。但容易忽略專業(yè)課程的承上啟下作用，“接力棒”能否很好地傳遞下去對教師的素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求。

（三）教師單方面參與的“無趣”課堂

速寫課程的傳統(tǒng)教學模式是“講、練、改、評”，在四個環(huán)節(jié)中有三個環(huán)節(jié)都是教師主導，極大削弱了學生的參與程度。另外，速寫是內(nèi)功，速寫能力的提升建筑在大量的長時間的練習之上。課程特點造成教學模式的單一化，講解知識、畫畫、改畫、評畫、布置作業(yè)這種一成不變的模式慢慢消磨著學生的學習興趣和熱情，毅力較弱、美術基礎較差的學生最終會在迷茫和失敗中放棄學習，而毅力較強、有一定美術功底的學生最終也會失去思考的能力。

二、速寫課的教學改進

（一）注重作業(yè)的常規(guī)性和趣味性

速寫的教學目的是培養(yǎng)學生的造型能力和審美能力，為后續(xù)專業(yè)課的學習打基礎。為了解決“重臨摹，輕寫生”的教學模式，要從根本上提升學生速寫水平。一方面，要加強速寫的常規(guī)性練習，要根據(jù)學生水平，從“外部”要求學生做到每日一張速寫；要定期批改和評講作業(yè)，通過作業(yè)橫向和縱向?qū)Ρ?，引導學生觀察與思考，提升美術認知能力，真正做到手、眼、腦并用。另一方面，學生大多對動漫角色充滿濃厚的學習興趣。因此，可結合影視動畫專業(yè)特點，定期安排熱門動漫角色繪畫。一是可以提升學生學習興趣，讓學生真正從“內(nèi)部”主動地、自發(fā)地去學習；二是學生在繪制動漫角色的同時能夠感受到速寫知識在其中的體現(xiàn)，能夠感受到繪畫帶來的樂趣。通過作業(yè)的常規(guī)性和趣味性，從“外部”和“內(nèi)部”共同提升教學效果。

（二）加強專業(yè)聯(lián)系和提升學習興趣

緊接速寫課的專業(yè)課程是場景設計、角色設計、動畫運動規(guī)律和分鏡頭設計幾門課程，這幾門課程的共同點是都離不開“畫”，都要求學生具有一定水平的造型能力。因此，可以定期在教學安排中穿插以上課程的教學內(nèi)容，作為課外拓展知識，無需深入，淺嘗輒止即可。例如，以某某角色設計案例為例，從一點出發(fā)進行發(fā)散思維，從設計思路、風格流派、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀等方面講解，并引導學生參與討論，形成行業(yè)知識的匯聚和發(fā)散，加強專業(yè)聯(lián)系，提升學生綜合能力，做到真正意義上的承上啟下。其中，引導學生思考和表達很重要。

（三）師生共同參與并創(chuàng)新高效課堂

在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生有很強的表現(xiàn)和參與欲望，他們很清楚自己喜愛什么并樂于與他人分享。學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。教師應積極引導學生參與評論，要從學生興趣點入手，激發(fā)學生思考、表達和展示的欲望。課堂不再是教師一人的課堂，師生思維的碰撞帶動手和眼的行動，開闊學生眼界，知識不再局限于課本，想法不再局限于個人，溝通不再是教師的特權，只有這樣課堂才能真正活起來。學生課前演講、學生輪流做模特、學生參與評畫和改分、定期插入動漫角色繪畫課程等是打開課堂、激發(fā)興趣的很好的方式。教師不再高高在上，而是平等地參與討論，從宏觀出發(fā)，通過交流正確引導學生自主思考和發(fā)問。

參開文獻：

趙宏榮.構建高效課堂的幾點思考[J].甘肅教育，2018（3）.