“對分課堂”教學(xué)模式在中職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)中的實(shí)踐研究

王曉紅

[摘 要] 課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)?！皩Ψ终n堂”是將講授法和討論法融合，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程主要內(nèi)容包括婦女妊娠、分娩、產(chǎn)后正常過程、異常過程及其護(hù)理、患病婦女的護(hù)理、計(jì)劃生育等內(nèi)容。主要闡述“對分課堂”教學(xué)模式在中職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課堂的應(yīng)用，創(chuàng)新之處是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和“對分課堂”的特點(diǎn)，融入案例教學(xué)法，從而提高教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān) 鍵 詞] “對分課堂”；教學(xué)模式；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0015-01

一、前言

教育部于2016年9月公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。不同學(xué)科有不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過整合不同學(xué)科核心素養(yǎng)來整合核心素養(yǎng)。因此核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間是部分與整體的關(guān)系。不同學(xué)科的課程可對部分核心素養(yǎng)作出自己學(xué)科獨(dú)有的貢獻(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)主要關(guān)注的是“怎么教”。因此婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程“怎么教”的問題值得深思。對分課堂教學(xué)模式是通過對中職生婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)改革，探討在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)的如何應(yīng)用對分教學(xué)，進(jìn)而提高該學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。

二、目前婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式的不足之處

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中還存在“填鴨式”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式：講授、作業(yè)、上新課，老師講課和學(xué)生課后學(xué)習(xí)形成平行關(guān)系，缺乏交互性，使舊知識的不完全消化吸收與新知識的持續(xù)注入不斷疊加，無形中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力或能力不足

護(hù)生注意力分散、懶于思考和回答問題，對婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自信心，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，影響成績進(jìn)步與提升。

三、“對分課堂”教學(xué)法

“對分課堂”于2014年9月開始，目前在國內(nèi)高校各專業(yè)得到廣泛應(yīng)用?！皩Ψ终n堂”是由普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授根據(jù)國內(nèi)大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，基于心理學(xué)規(guī)律提出的課堂教學(xué)改革新模式。綜合了傳統(tǒng)課堂和討論式各自的優(yōu)勢，經(jīng)過取舍折中而來。對分教學(xué)最核心的特點(diǎn)是每周課堂的前一半時(shí)間用于討論上一周課堂上內(nèi)容，稱為“隔堂討論”。一般來講對分教學(xué)可分為分為：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）3個(gè)過程即PAD課堂。講授是保證學(xué)生掌握理解基礎(chǔ)內(nèi)容的前提，而內(nèi)化吸收是學(xué)生自己主動(dòng)對知識的理解掌握，討論環(huán)節(jié)能夠讓教師明確自己教學(xué)的不足之處，是檢驗(yàn)教育成果的好辦法。

四、資料與方法

（一）一般資料

研究對象：選取我校中職護(hù)理二年級學(xué)生，年齡范圍為16～18歲之間，均為女生。選取2016級2個(gè)班級，每個(gè)班級人數(shù)為54人，總?cè)藬?shù)108人，將2個(gè)班級隨機(jī)分為對照組和實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組采取對分課堂教學(xué)模式。對照組不分組，采用傳統(tǒng)教學(xué)，即講授新課與課后作業(yè)。

（二）研究方法

根據(jù)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程安排，每周一次課，2節(jié)課時(shí)，每節(jié)課40分鐘；每次授課內(nèi)容為一個(gè)章節(jié)；每個(gè)章節(jié)的教學(xué)流程均分為3個(gè)環(huán)節(jié)：講授、內(nèi)化吸收、討論。

1.講授：第一次課主要是教師講授內(nèi)容框架及重點(diǎn)和難點(diǎn)；布置編寫案例題目任務(wù)等。

2.內(nèi)化吸收：課外學(xué)生閱讀課本，對內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化，完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)及作業(yè)。

3.討論：第二次課給予學(xué)生20分鐘左右進(jìn)行課堂分組討論和總結(jié)，并選出代表輪流上臺講解、答疑解惑，教師糾正、總結(jié)，并開啟新授課程的講授。

五、討論

對分教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，學(xué)生的總體滿意度較高，自我學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的知識交流，避免了教師教學(xué)的枯燥性、單向性。在學(xué)習(xí)交流過程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識薄弱部分，并答疑解惑，形成知識體系。在章節(jié)小測驗(yàn)中，以往認(rèn)為較難的案例題的正確率也有明顯提升。

（一）對分教學(xué)有利于提升課堂教學(xué)效果

劉志平等研究認(rèn)為“對分課堂”模式的本質(zhì)是對課堂的時(shí)間進(jìn)行合理劃分，教師和學(xué)生各占一半時(shí)間，一半時(shí)間是教師用來精簡講授，另一半時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行交互式討論。研究認(rèn)為對分課堂有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）對分教學(xué)有利于學(xué)生的心理健康

課堂教學(xué)也是學(xué)生社會心理學(xué)發(fā)生發(fā)展的一個(gè)過程，也是師生之間進(jìn)行認(rèn)知、情感及意志方面交流的過程。教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：學(xué)生不僅需要思考和閱讀來獲得知識，還需要通過經(jīng)驗(yàn)和感性而理解消化知識。學(xué)習(xí)不能只停留在表象或表淺的認(rèn)識方面，更需要向高級水平發(fā)展。

（三）對分教學(xué)有利于中職生全面發(fā)展

中職生是人生成長的關(guān)鍵時(shí)期。馬克思恩格斯哲學(xué)理論告訴我們，人的全面發(fā)展要求包括四個(gè)方面：生活、能力、社會關(guān)系、個(gè)性的全面發(fā)展。教育的目的不僅是要能夠傳播知識，而是全面教育培養(yǎng)人的各方面。對分教學(xué)通過來自臨床具體案例的分析，融入生活與社會知識，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。

（四）對分教學(xué)的中存在的一些不足之處

對分教學(xué)要求教師投入更大的精力在本學(xué)科教學(xué)與鉆研上，把握教材、領(lǐng)悟內(nèi)容精髓，提煉重點(diǎn)、要點(diǎn)，構(gòu)建知識框架。學(xué)生方面的個(gè)體差異，不能保證所有學(xué)生能夠跟上教學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不能有效地參與討論。

總之，對分教學(xué)是一種較好的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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