“以學(xué)生為中心”的課堂實(shí)踐的改革與探討

唐野野

[摘 要] 傳統(tǒng)的教育模式中，教師在課堂中起主體作用，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性、積極性，往往知識(shí)掌握得不夠牢固。這時(shí)“以學(xué)生為中心”的新型教育模式就發(fā)展起來(lái)，簡(jiǎn)述了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的提出，這種模式對(duì)教師的要求和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面，以及如何走出“以學(xué)生為中心”教育的誤區(qū)。

[關(guān) 鍵 詞] 以學(xué)生為中心；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0101-01

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的來(lái)源

美國(guó)哲學(xué)家和教育家杜威最早提出“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃砟?，主張解放兒童的思維，以?xún)和癁橹行慕M織教學(xué)，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”，反對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)。這就演變成后來(lái)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，主要思想是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生起主體作用，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并反對(duì)教師為中心的教學(xué)方法。這種思想慢慢在教育界越來(lái)越受到重視，并進(jìn)一步運(yùn)用于國(guó)內(nèi)外中小學(xué)中。而“以教師為中心”的教學(xué)模式最主要的特征是弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通常采用灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法。判斷教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”主要看誰(shuí)在課堂中起主體作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能否投入到課堂，教學(xué)過(guò)程是誰(shuí)在發(fā)揮控制和管理功能?！耙詫W(xué)生為中心”在現(xiàn)代教育中具有積極的啟發(fā)意義。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式對(duì)教師的要求

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，還需要扮演更多重要的角色，教師既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者，又是學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：不同于傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)，教師在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中首先發(fā)揮的是引導(dǎo)作用。“以學(xué)生為中心”的課堂更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)有大量的學(xué)生自主性活動(dòng)，比如自主查找資料、課堂小組討論、自由交流心得、合作完成任務(wù)等。如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，課堂可能會(huì)處于一團(tuán)亂麻的狀態(tài)，看起來(lái)課堂的活躍度很高，但真正學(xué)習(xí)的學(xué)生較少。因此，教師的引導(dǎo)就非常重要，既要保證課堂上學(xué)生的自主探究，又要保證學(xué)生的活動(dòng)往合理方向發(fā)展。

教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)：不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，教師不再是學(xué)習(xí)的單方面?zhèn)鬏斦?，教師和學(xué)生在課堂中處于平等的地位，對(duì)問(wèn)題可以一起探討并最終協(xié)作成功解決。教師也是學(xué)生的觀察者、傾聽(tīng)者、對(duì)話者，及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題，用平等對(duì)話的方式給學(xué)生提供資源和方法來(lái)協(xié)助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

教師協(xié)調(diào)課堂發(fā)展：不同于傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，教師最重要的是協(xié)調(diào)好整堂課的發(fā)展和流程。不僅需要把握每一位學(xué)生的積極性和參與度，還需要掌控課堂每一個(gè)活動(dòng)的銜接流程，盡可能讓每個(gè)學(xué)生按照進(jìn)度完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)確定是否整堂課是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的。扮演好這個(gè)角色，才能讓學(xué)生既主動(dòng)積極地參與課堂，又完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將多種學(xué)習(xí)方式有效地結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將自主探究、獨(dú)立思考、互動(dòng)協(xié)作等能力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。讓學(xué)生有選擇和自主接受學(xué)習(xí)的權(quán)利，能夠?qū)W習(xí)甚至創(chuàng)造新的知識(shí)。

（二）對(duì)學(xué)生批判精神的培養(yǎng)

蔡元培先生說(shuō)：“我們教書(shū)，是要引起學(xué)生的讀書(shū)興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量去了解功課時(shí)，才去幫助他?！苯處煹闹饕饔檬菃l(fā)學(xué)生思考，在遇到問(wèn)題時(shí)提供指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)輔助者。讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，用辯證的思維看待問(wèn)題，對(duì)不同的知識(shí)有自己的見(jiàn)解，對(duì)不同的問(wèn)題有自己的方法。敢于質(zhì)疑，打破陳規(guī)，才能促進(jìn)各項(xiàng)知識(shí)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這才是更好的教育。

（三）對(duì)學(xué)生個(gè)體性格的培養(yǎng)

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”。對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)首先要了解教育對(duì)象的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，各自特點(diǎn)，不僅知其長(zhǎng)，而且要知其短，在教育活動(dòng)中比較好地促使學(xué)生得到全面的發(fā)展與提高。

四、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

“以學(xué)生為中心”課堂應(yīng)順應(yīng)學(xué)生天性、符合學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生能夠真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性與主動(dòng)性，讓學(xué)生不僅投入學(xué)習(xí)中，并且從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。然而，以往的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)走入一些誤區(qū)：有的時(shí)候?yàn)榱藙?chuàng)設(shè)情境而編造“情境”，假定一些學(xué)生生活中沒(méi)有觸過(guò)的內(nèi)容，雖然看起來(lái)聯(lián)系生活，但卻不符合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)；給學(xué)生太多的自由，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中充分發(fā)揮主體性，卻沒(méi)有給學(xué)生足夠的支持與引導(dǎo)。學(xué)生在無(wú)組織與無(wú)支持的狀態(tài)下，很容易進(jìn)入盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)；給學(xué)生太多的材料與資料，但卻沒(méi)有對(duì)資源的使用進(jìn)行說(shuō)明和指導(dǎo)，資源繁雜加重了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，不但沒(méi)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。常常在一個(gè)課堂中組織了太多的活動(dòng)，為完成課堂教學(xué)計(jì)劃只能匆匆忙忙“趕場(chǎng)”，教學(xué)過(guò)程顯得倉(cāng)促。眼花繚亂的活動(dòng)讓課堂顯得熱熱鬧鬧，但學(xué)生來(lái)不及消化與吸收，活動(dòng)經(jīng)常達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。

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