基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的分組教學模式在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用

張茁 李君

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式已經(jīng)逐漸被教師接受和推廣，智能手機在教育教學中的應(yīng)用前景將更加廣闊。分組教學法在教學實踐中有著豐富的形式，對改善學生學習基礎(chǔ)參差不齊的情況是一種較為有效的教學模式。針對高職數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題，在總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式和分組教學模式的基礎(chǔ)上，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的分組教學模式的小組分法、教學設(shè)計、課程實施、評價考核等一般方法。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；分組教學；高職數(shù)學；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0050-01

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”分組教學的小組分法

考慮到高職學院有很多專業(yè)，而每個專業(yè)對數(shù)學能力知識的要求并不完全相同，有的專業(yè)平行班數(shù)量很少，因此要在全校范圍內(nèi)進行分層次教學有一定的難度。每個自然班級中的學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，要想提高大家的學習積極性，培養(yǎng)大家的團隊合作精神，在每個自然班中建立學習小組是最為簡單可行的。分組由學生自行組合，教師在新學期的第一次課上提出要求：（1）每組人數(shù)5～6人（可根據(jù)自然班的總?cè)藬?shù)適當調(diào)整）；（2）組內(nèi)成員要求至少有一個基礎(chǔ)好的（教師在課堂上可以稍做調(diào)查：比如詢問高考分數(shù)）；（3）組內(nèi)成員選舉出組長一名；（4）最好是同寢室或鄰近寢室（如果男女搭配要考慮好共同學習的地點）。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”分組教學的教學設(shè)計

開學第一課時教師向?qū)W生提出“互聯(lián)網(wǎng)+分組”教學的方法，將過程評價細則告知學生。請學生加入網(wǎng)絡(luò)班課或者QQ學習群，請學生在課后選好課代表并確定分組及每組組長，確定好分組后排好座位，要求每組學生的座位排在一起。教師在每一次新課上只講重點的理論和方法。讓學生做一些簡單的基礎(chǔ)的練習，重點知識要求做好筆記。使學生對新知識有一個基本的認識，對每個知識點都有一定的了解。

課后的作業(yè)形式也是多樣化的，可以在網(wǎng)絡(luò)班課上發(fā)起測試或是小組討論。教師可以把微課視頻或是授課PPT發(fā)到網(wǎng)絡(luò)班課或是班級群里面，讓學生先學習再做作業(yè)。因為網(wǎng)絡(luò)測試一般都是以選擇題的形式，所以要求嚴密推導過程的基礎(chǔ)題還是要求每個學生獨立完成上交紙質(zhì)作業(yè)。每次可以多留幾個綜合性強的題目，以抽簽的方式分配給各個小組。讓學生先單獨完成再分小組討論，通過網(wǎng)絡(luò)抽簽的方式，抽取兩到三組成為第二次課上臺展示的小組。其他每小組在網(wǎng)絡(luò)上提交最后的討論方案。

第二次新課前先請之前抽簽抽到的小組代表上臺展示。展示完畢后，同組的同學可以上臺進行補充，臺下其他同學對該發(fā)言代表提出問題，接著教師對展示做總結(jié)性發(fā)言，然后請上臺展示的小組打出自評分，其他每小組給出互評分，教師給出師評分（這些都由課代表記載，10分制）。最后課后在網(wǎng)上發(fā)起投票，讓大家對方案投票。盡量調(diào)動每個學生的積極性，讓上了臺的學生積極準備，不上臺的學生也能集中注意力地聽和記。充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師在整個教學過程中只起主導作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”分組教學過程中對學生的評價考核

分組教學過程中，教師對活動期間進行的評價將直接關(guān)系到該方法能否成功。我們將平時成績總分記為50分，直接作為期評成績的50%。按以下方法計算（以一個班分7個小組為例）：

（1）考勤分（總分10分）：滿勤10分。每個人給10分的基礎(chǔ)上，無故曠課一次扣2分，遲到或早退一次扣1分。

（2）作業(yè)分（總分20分）：每次按時按量完成6分，在此基礎(chǔ)上遲交一次扣1分，缺交必須補上。作業(yè)有A的，每兩次可以加1分；有A+的，每得一次可以加1分；作業(yè)有B的，得一次扣1分；作業(yè)未更正的，一次扣1分。10分封頂。

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)積分學期末統(tǒng)一核算，折算成10%記入作業(yè)分。

（3）小組分（總分20分）：每個人在一個學期中至少上臺一次，上臺的評分按自評分、互評分、師評分比為2：3：5的比例合成。若上臺不止一次，取上臺評分的平均值。

小組總分每個人6分基礎(chǔ)分，滿分10分。每個小組的作業(yè)參與網(wǎng)上投票，排名第一的積7分，第二的積6分，第三的積5分，以此類推。小組成員在課上發(fā)言一次記小組積分加1分，學期末統(tǒng)計各小組積分。小組積分前三的依次加3、2、1分，小組積分后三的依次減3、2、1分，小組成員發(fā)言不但可以為小組加積分，也可以增加自己的此項評分，一次1分。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”分組教學實施效果簡析

實踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”分組教學的模式能有效提高教學效果。在分組教學環(huán)境中，學生對學習的知識互相討論，可以取長補短，縮小學生之間的基礎(chǔ)差異，也增強學生探求知識的興趣和能力。當然，分組教學在實施中也有尚需進一步研究的方面。例如，現(xiàn)在有的專業(yè)開課課時少，但是授課班級人數(shù)多，分組以后難以保證每個同學都有上臺的機會，這需要進一步研究和探索。

參考文獻：

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[3]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：信息技術(shù)與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）.