混合式教學(xué)方法在高職院校英語課堂中的應(yīng)用

李丹丹

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)及素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，人們對(duì)高職院校的英語課程教學(xué)提出了越來越高的關(guān)注與重視，基于此，任課老師必須與新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及英語課堂教學(xué)效果的顯著提升?；旌鲜浇虒W(xué)是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，也是現(xiàn)階段高等教育領(lǐng)域的重點(diǎn)研究內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 英語課堂教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；應(yīng)用途徑

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0044-01

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心展開教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài)，這種教學(xué)方法雖然能夠?qū)W(xué)生應(yīng)試水平有所改善，但是學(xué)生卻缺乏英語的實(shí)際應(yīng)用能力?，F(xiàn)階段因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，教育理念已經(jīng)發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式由此誕生，很大程度上轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)中的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂中處于主體地位，并充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生英語日常交流能力、人文素養(yǎng)以及簡單閱讀能力均得到了顯著提升。但是多媒體教學(xué)自身也存在一些弊端，因此任課老師必須將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、混合式教學(xué)方法的基本內(nèi)涵

混合式教學(xué)最早由國外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，主要是指網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與課堂教學(xué)的混合，通過face to face教學(xué)的引進(jìn)，對(duì)E-Learning中的缺陷與不足給予有效改進(jìn)，之后高等教學(xué)領(lǐng)域開始引進(jìn)并應(yīng)用這一教學(xué)模式，受到了教學(xué)學(xué)者的廣泛關(guān)注。北京師大的何克抗教授在中國首次提出混合式教學(xué)概念，他認(rèn)為混合式教學(xué)事件網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅需要將教師引導(dǎo)、監(jiān)控以及啟發(fā)教學(xué)的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，還需要在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與積極性。語言研究的進(jìn)一步深入，在外語教學(xué)中混合式教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，任課老師需要將混合式教學(xué)的基本模式與核心理念在高職英語教學(xué)中給予有效應(yīng)用，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求對(duì)其進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，從而對(duì)高職院校英語教學(xué)水平的有效途徑與主要方法給予深入分析與探索。

二、高職院校英語課程教學(xué)中混合式教學(xué)方法的應(yīng)用途徑

（一）充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性

混合式教學(xué)法很大程度上實(shí)現(xiàn)了老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)的合作教學(xué)，老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是知識(shí)的直接傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與組織者，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中可以通過網(wǎng)絡(luò)展開小組討論，老師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)情境畫面給予自由切換，給整個(gè)教學(xué)提供較大的學(xué)習(xí)空間。該教學(xué)模式主要以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與主體性，老師在這種模式下角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原先的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者與咨詢者，學(xué)生通過個(gè)性化軟件、自學(xué)材料以及網(wǎng)絡(luò)課件等進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，正確判斷不同問題的基本性質(zhì)，通過不同途徑對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性、個(gè)別化的指導(dǎo)與幫助。

（二）通過媒介加強(qiáng)課后輔導(dǎo)工作

老師在混合式教學(xué)法應(yīng)用下能夠通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生保持良好的信息交流，老師可以在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)多種不同的任務(wù)型作業(yè)，并選擇最合適的資源供學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)。老師要強(qiáng)調(diào)英語語音作業(yè)與聽力作業(yè)的重要性，要求學(xué)生通過情景對(duì)話的方式進(jìn)行語音訓(xùn)練，并將其錄制成語音文件上傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)給予合理細(xì)心的檢查與指導(dǎo)。為了能夠有效解決學(xué)生英語寫作時(shí)所遇到的困難，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供相關(guān)的輔助性資料，幫助學(xué)生更好地理解題目內(nèi)涵，提升寫作水平。傳統(tǒng)式教學(xué)任務(wù)布置很難顯著提升學(xué)生的語言能力，而混合式教學(xué)能夠提升作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性與任務(wù)性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢進(jìn)行所需資料的查找，通過小組分工協(xié)作的方式進(jìn)行信息的獲取，按時(shí)按質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，文章主要圍繞混合式教學(xué)方法的基本內(nèi)涵、高職院校英語課程教學(xué)中混合式教學(xué)方法的應(yīng)用途徑兩個(gè)方面展開了論述與探討，目的是促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

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