維果茨基理論下的高職英語“課程思政”探索

王敏兒

[摘 要] 課堂教學是思政教育的主渠道，將思政教育滲透在各門課程中，才能真正實現(xiàn)全程育人、全方位育人。高職英語是高職學生的必修課，與思政教育互為促進。結合維果茨基理論，從學生的英語學習實際出發(fā)，通過實踐教學，探討如何構建高職英語課程思政體系。

[關 鍵 詞] 維果茨基理論；高職英語；課程思政

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0035-03

“十三五”發(fā)展期間，世界各國圍繞教育和人才培養(yǎng)展開了熱烈的討論，許多發(fā)達國家在通過提高本國大學學術水平的同時，始終堅持培養(yǎng)大學生的高尚品德，把育人作為高校教育中的一個重要環(huán)節(jié)。習近平總書記在全國思想政治會議中指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。在思政類課程中發(fā)揮重要的育人功能的同時，其他的課程都與思政類課程同向同行，才能達到最佳的思政效果，推進“課程思政”的研究，把課程思政效果發(fā)揮到最大。高職英語課是高職學生的必修科目，維果茨基以大膽獨特的思想，影響并促進藝術、社會、教學等心理學領域的發(fā)展，也獲得各方面的超越性成果。本課題正是結合維果茨基理論與工作實際，探索高職英語“課程思政”的構建，真正發(fā)揮高職英語課程教學主渠道的教學和育人功能，提高該課程的教學質(zhì)量。

一、構思維果茨基理論下的高職英語課程思政教育體系

（一）高職英語教育現(xiàn)狀——以浙江育英職業(yè)技術學院空乘專業(yè)學生為例

筆者所任教的《高職英語》課的學生均為空乘專業(yè)的學生，空乘專業(yè)是我院的特色專業(yè)，但是生源結構復雜，有統(tǒng)招、單考單招，還有中職學校畢業(yè)的學生，學生的英語水平差距較大，學生學習英語的積極性偏低。大多數(shù)學生會在期末考試、全國英語能力測試和相關的專業(yè)英語能力測試考前突擊，學習策略不佳，應試的學習動機制約了學生的發(fā)展。部分教師采用英語傳統(tǒng)的教學大綱、教學內(nèi)容以及教學方式，對于英語實踐能力的培養(yǎng)還遠遠達不到標準。而且空乘專業(yè)學生在校時間短，一般在第四學期甚至有的學生在第三學期就離校到航空公司實習，各項素質(zhì)與能力都還沒有完全達到要求，不能完全適應公司各方面管理要求。因此，學生教育管理工作如何前移就顯得尤為重要，教師在教學的過程中需要花費更多的心思。

（二）維果茨基理論與教學的聯(lián)系

20世紀50年代，在蘇聯(lián)，著名心理學家列昂捷夫和魯利亞一致認為維果茨基理論為科學的教育體系奠定了基礎，50年代后期美國著名心理學家布魯納也曾講過：“在過去四分之一世紀中從事認知過程研究的每一位心理學家都應該承認維果茨基著作對自己的巨大影響”[2]。維果茨基（L.Vygotsky，1896-1934）是蘇聯(lián)著名心理學家，他通過一系列實驗得出具有重要價值的觀念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，簡稱ZPD）?！白罱l(fā)展區(qū)”又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，該理論指出了教學與人的發(fā)展問題，他認為每位學習者都有兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達到（或現(xiàn)有）的發(fā)展水平；另一種是可能達到（或預期應該達到）的發(fā)展水平。其中學生的現(xiàn)有發(fā)展水平是指學生當前的發(fā)展水平，它是學生在過去的學習生活中不斷發(fā)展和提升所到達的狀態(tài)，而另一種發(fā)展水平則是指學生在比他更有經(jīng)驗的人的幫助下可以到達的發(fā)展水平，是一種預計可以達到的發(fā)展水平。介于這兩個水平之間的發(fā)展空間就稱為最近發(fā)展區(qū)[3]。維果茨基認為，教學與人的發(fā)展是相互影響、互相依賴、互相作用的動態(tài)發(fā)展過程。最近發(fā)展區(qū)是一個不斷發(fā)展與提升的動態(tài)變化的區(qū)域，完成一個發(fā)展水平的提升后，先前那個最近發(fā)展區(qū)就成了學習者當前的發(fā)展水平，在此基礎之上發(fā)展下一個最近發(fā)展區(qū)。

維果茨基指出：“作為交往和它的最系統(tǒng)化的形式便是教學?！盵4]支架式教學來自于維果茨基的ZPD理論，實質(zhì)是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學。ZPD理論認為在教育和學習發(fā)展的整個過程中，教師要為學生搭建最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的支架，通過支架作用學生將會超過現(xiàn)有發(fā)展水平到達另一個更高的水平[5]。在支架式教學中，支架只起著輔助作用，也就是說教師只扮演著“觀察者”“傾聽者”“咨詢者”“促進者”和“支持者的角色，教師為學生提供發(fā)展必需的工具和材料，學生的發(fā)展與進步主要靠自己，充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位。它要求教師有堅實的專業(yè)知識，加強業(yè)務進修，跟蹤學科學術動態(tài)，使學生能從中獲得知識，學到方法，開啟思維，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

二、維果茨基理論在高職英語課程思政中的應用實踐

根據(jù)上文對維果茨基理論的教學理念的分析，我們將維果茨基理論運用到高職英語課堂教學上，并且在課程中融入思政元素。以高等教育出版社出版的《暢通英語（第三版）中級教程1》中的第六單元（Bon Voyage）第二課的授課過程為例，本次課要求學生掌握相關對話里的詞匯，聽懂對話，學會情態(tài)動詞的用法，進而熟練運用于適當情境中。授課對象是2016級在?？粘藢I(yè)學生，結合該專業(yè)特性，單元內(nèi)創(chuàng)建與學生專業(yè)相契合的情境，將英語教學內(nèi)容與學生專業(yè)、崗位需求結合起來，突出英語教學的人文性和應用價值，教育理念中包括正確世界觀的樹立，教學目標中包含適當?shù)闹型馕幕町愔g的比較等內(nèi)容，讓學生對英語的產(chǎn)生和使用環(huán)境有一個全方位的認知。

（一）認知反饋

上述維果茨基理論下的教學模式中，英語教學上教師承擔“支架”的作用，思政上作為學生的指導者和同行者。維果茨基強調(diào)主動學習，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學生搭建支架，完成支架的攀升和最近發(fā)展區(qū)的提升。所以教學最佳期是由最近發(fā)展區(qū)決定的，了解學生現(xiàn)有的發(fā)展水平是教師教學設計中的首要環(huán)節(jié)。上面的實例中有大量的feedback（教學反饋），教師將一節(jié)課的教學內(nèi)容劃分成各個小模塊（最近發(fā)展區(qū)），每一個模塊結束后，及時查看學生的掌握情況，以便設計下一情境，搭建下一“支架”。在情境創(chuàng)建中，教師除了負責支架的搭建，幫助學生完成支架的攀升，還要適時拆除支架，搭建新的支架。在這個教學過程中，教師、學習者、同行之間是復雜的、變動著的依賴關系。

（二）情境為依托

在該模式中，學習任務和思政元素的設計貼近學生實際生活，始終發(fā)揮教師的“支架”作用。教學任務是教師和學生、學生和學生互動的紐帶，教師在選擇教學任務時，任務必須貼近學習者的生活與學習，符合學生年齡特點。根據(jù)教學目標設計出具體的學習任務，并能根據(jù)實際教學情況及時調(diào)整任務的設計、輔導教材的選擇以及教學過程的安排。上述實例的情境設計以崗位需求為主線，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，以日常生活情境為依托，培養(yǎng)學生特定環(huán)境下的英語語言交際水平，提高學生實踐能力。以學生為主體，按照情境的establish（創(chuàng)設）—etudes（預熱）—exploration（探索）—excursion（獨立探索）的步驟，前后關聯(lián)，步步攀登。

（三）合作互助

在該模式中教師組織合作學習，思政上師生、生生相互促進。維果茨基認為，一個人通過互動，能完成比他獨自一人能完成的任務更多。布朗認為“互動是交際的全部……互動途徑本身是學會交際的最有效方法”[6]，在互動中，教師和同伴間接相互影響、作用。通過合作互動的學習方式，不同背景、不同水平的學生分工協(xié)作，合作中讓學生體會到小組成員間的關心和幫助，在合作互助、取長補短的過程中獲得文化的信念、價值觀和解決問題的策略。在積極的師生、生生互動中，學生不斷地從教師和同伴中吸取知識，達到下一最近發(fā)展區(qū)。

三、維果茨基理論在高職英語課程思政應用的效果

經(jīng)過一個學期的實驗，筆者對所任教的五個班進行教學效果檢驗，結合問卷、教師平時觀察和學生考試表現(xiàn)，分析后得出以下結果：維果茨基理論下的高職英語課程思政研究教學成效顯著，學生在教學參與度、英語學習興趣、自我管理、互動合作、和學習策略等方面提升顯著，但其實施過程中也發(fā)現(xiàn)還有一些困難，如，大班教學背景下，學生英語水平差別大，最近發(fā)展區(qū)（教學最佳期）因人而異，因此教學設計是一個巨大的挑戰(zhàn)；教學過程中雖有情境的搭建，但企業(yè)單位實踐機會少，學生僅在想象的情節(jié)中去處理相關任務；教學中，英語考級與實際應用難兩全。

四、維果茨基理論下的高職英語課程思政實施困難及完善的建議

（一）健全師德師風提升體制，完善教師德育培養(yǎng)和考核制度，立德樹人，以德立教；對教師加大培訓和支持力度，進行德育和教學雙項考核，全面提升教師整體教學水平。

（二）改革高職英語課的課堂教學，教學中使用多種教學法；調(diào)查用人單位對人才的要求，校企合作，增加帶學生去企業(yè)或者相關單位參觀、實踐的課時。

（三）研究新的考試形式，除筆試外，加大口試和情景題的比例，通過口語和情景題的考試，考查學生團隊協(xié)作、與人溝通和處理問題的能力。

（四）做好“摸底”工作，條件允許情況下，同專業(yè)不分班級，按照英語水平分層教學，因材施教；教學結合考級、考證內(nèi)容，注重對英語語言的實際運用能力的培養(yǎng)，考級前適當增加針對性的輔導。

高職英語的內(nèi)容分三個模塊，上課和考試的最終目標都是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，一是適應大學，二是適應職場，三是適應社會。在這三個模塊的教學中，根據(jù)實際情況，教師做好中介作用，教學中使用多種教學法，幫助學生逐步從“學生”向“高素質(zhì)職業(yè)人”轉(zhuǎn)變。

五、總結

維果茨基理論在處理教與學的關系上提出了富有創(chuàng)造性的見解，形成了獨特的“全人教育”的教學理念，維果茨基最近發(fā)展區(qū)和支架式理論不僅為學生發(fā)展規(guī)律提供了依據(jù)，還為理論教學提供了堅實的學科基礎，開拓了“課程思政”的新方向。該理論倡導以學生為中心，教師在教學中給學生提供最佳教學區(qū)里的“支架”，幫助和指導學生獨立完成任務，使學生重新獲得課堂中的主體地位，提升他們的學習熱情。結合維果茨基理論，通過英語課堂教學主渠道，促使英語教學和思政教育有機結合，學習英語專業(yè)知識的同時，潛移默化地引導學生形成正確的“三觀”，培養(yǎng)學生的愛國主義和道德文化修養(yǎng)。運用該理論結合學科教學時，需花費大量的精力在了解學生每一階段的學習情況上，還需掌握多方面的知識，不斷更新知識，教學中適當引入管理學、心理學、社會學等學科的理論和方法。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

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[4]Л.С.Выготский.Педагогическая психология[M].Москва：Педагогия—пресс，1991：288-329.

[5]Moll，L&Whitmore&K.Cpntexts for Learning： Socio cultural Dynamics in Childrens Development[J].Oxford University Press， Oxford，1993，87（1）：89-102.

[6]Brown H.D.Teaching by Principles[M].Upper Saddle River， NJ：Prentice Hall Regents，1994：241-258.