分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用

王俊義 于昂 符杰林

[摘 要] 隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)人才的需求越來(lái)越趨向于實(shí)踐創(chuàng)新型人才，實(shí)踐創(chuàng)新能力成為衡量大學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的需求更加強(qiáng)烈，而分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)法，符合課程的設(shè)計(jì)要求，對(duì)程序設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)有很大優(yōu)勢(shì)。講述了分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用，主要是從分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，在分析分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用要求的前提下，對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程具體的實(shí)施過(guò)程和案例進(jìn)行詳細(xì)的分析。

[關(guān) 鍵 詞] 分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；程序設(shè)計(jì)；以人為本；創(chuàng)新培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0066-02

一、引言

教育部要求高等學(xué)校應(yīng)著眼于國(guó)家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。大學(xué)教學(xué)要重視學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)這樣的要求，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求了，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法是一種灌輸式教育方法，它比較偏重于理論課程的講述，并未給予學(xué)生足夠的思考空間，使他們很難將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和創(chuàng)新。所以，教育工作者迫切需要尋求一種高效的方法替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得以被提出。分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要被運(yùn)用在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中，對(duì)提升實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有很大益處。程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的主要課程，但是因?yàn)閷W(xué)生的程序設(shè)計(jì)水平參差不齊，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)困難。針對(duì)這些問(wèn)題，本文以C語(yǔ)言教學(xué)為例，將分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于程序設(shè)計(jì)類課程中。

二、分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

（一）分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、分層次任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)理念[2]。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析討論，明確涉及的知識(shí)技能和需要解決的問(wèn)題，并建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，在教師的指導(dǎo)幫助下，應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最終完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義[3]。這種教學(xué)法是將分層次教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)生源群體涵蓋范圍廣以及基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，制訂分層次教學(xué)目標(biāo)，提出分層次任務(wù)，組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中不斷縮小層次差距，直至達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)。

分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特征就是改變了以往教師和學(xué)生的角色，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”和“以教定學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)模式將會(huì)被改變，創(chuàng)造了一種以學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式[4]。它通過(guò)任務(wù)與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既掌握了任務(wù)中所包含的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[5]。同時(shí)，通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教師的不斷鼓勵(lì)下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有學(xué)習(xí)的激情，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（二）分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)習(xí)興趣，減少教學(xué)枯燥性

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類課程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)思考為什么時(shí)，這就是興趣的初級(jí)狀態(tài)[6]。而分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造適合學(xué)習(xí)的氛圍，分層次化的任務(wù)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中逐步喜歡上程序設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的。

2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，共創(chuàng)和諧氛圍

分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，只有和諧友好，互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。只有學(xué)生之間互助和溝通協(xié)作，才能更好、更快地完成任務(wù)。

3.培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

采用分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的程序設(shè)計(jì)類課程很適合提升學(xué)生的能力。因?yàn)槿蝿?wù)的設(shè)置是籠統(tǒng)的，但是有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以思考多種解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，所以它既可以鍛煉學(xué)生自己查找資料的能力，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

三、分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)要求

（一）任務(wù)難易程度要和學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)這門課程的水平不同，需要對(duì)其進(jìn)行任務(wù)區(qū)分，對(duì)以前接觸過(guò)編程的學(xué)生，要適當(dāng)加強(qiáng)難度，反之，則需要對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)真教授，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行分層次任務(wù)的安排，使他們的差距不斷減少，直到達(dá)到相同的學(xué)習(xí)水平。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的研究目標(biāo)

教師在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意將總的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，而設(shè)置任務(wù)的目的就是要完成這些小目標(biāo)，使每一個(gè)任務(wù)都為了完成總目標(biāo)而努力[7]。

（三）教學(xué)任務(wù)要有趣味性

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以在學(xué)習(xí)之余多添加一些有趣的例子或者以真實(shí)社會(huì)背景出發(fā)提出一些值得思考的問(wèn)題等，這些方法可以有效緩解學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)生學(xué)習(xí)以興趣為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)完成任務(wù)，而不是感到壓力，被動(dòng)完成教師布置的任務(wù)。

四、分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)類課程中的具體實(shí)施

（一）教學(xué)的流程

對(duì)上圖所示的流程進(jìn)行分析，首先教師應(yīng)該在教學(xué)之前對(duì)程序設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，分析其中的主要任務(wù)和次要任務(wù)，將任務(wù)進(jìn)行分層次處理，找出它們的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，其中需要注意的是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)生在接受任務(wù)時(shí)也可以提出自己的觀點(diǎn)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和教師的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，方便教師了解學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所遇到的問(wèn)題，也方便學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行求助和咨詢。最后，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)不能片面，要包含學(xué)生最后的完成作品、完成過(guò)程和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。以上通過(guò)對(duì)分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法流程的分析，表明它不是簡(jiǎn)單的教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，而是讓教師和學(xué)生進(jìn)行有效交流，得到更好的教學(xué)成果的過(guò)程。

（二）具體案例的實(shí)現(xiàn)

首先，考查每個(gè)學(xué)生在上課之前的C語(yǔ)言水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組2～3人，選取一名學(xué)生作為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整組的學(xué)習(xí)。其次，為使教學(xué)環(huán)境和諧，可以對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，即分層次管理學(xué)生，使C語(yǔ)言水平較高的學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)C語(yǔ)言水平略低的學(xué)生，補(bǔ)齊短板，努力向高水平學(xué)生看齊。

下面以C語(yǔ)言教學(xué)中的數(shù)列排序?yàn)槔M(jìn)行說(shuō)明。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定任務(wù)，分基礎(chǔ)和較難兩個(gè)不同程度的任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)要求所有的學(xué)生都完成，較難任務(wù)需要學(xué)生思考，自己尋找解決辦法，不作統(tǒng)一的要求。比如，數(shù)列排序中的基礎(chǔ)任務(wù)為課本上的冒泡排序和選擇排序的驗(yàn)證和訓(xùn)練，較難任務(wù)為思考其他的排序方法。

（二）任務(wù)完成評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成所布置的任務(wù)時(shí)，需要采用不同的方法對(duì)其進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，在分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，這個(gè)步驟是至關(guān)重要的。本文主要采用多元化評(píng)價(jià)方法，將教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合應(yīng)用，希望學(xué)生能在這些評(píng)價(jià)中獲得收獲和進(jìn)步。這有助于提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)熱情的保持都有很明顯的作用。

（四）小結(jié)

通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言案例的分析，發(fā)現(xiàn)了分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際案例應(yīng)用中的許多優(yōu)點(diǎn)。比如，它始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是該方法也存在一些缺點(diǎn)，比如雖然通過(guò)一些任務(wù)的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這使學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)存在部分的模仿抄襲，沒(méi)有自己的想法和創(chuàng)意，學(xué)生被局限在課堂的例子上，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，也存在“搭車”的現(xiàn)象，即因?yàn)榉纸M的原因，有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴性，不主動(dòng)思考，依靠同組同學(xué)完成任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

如何在時(shí)代要求下培養(yǎng)出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型人才，如何提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不僅是學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題，也是社會(huì)所關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)研究表明，運(yùn)用分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的程序設(shè)計(jì)類課程，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)目標(biāo)明確，操作流程簡(jiǎn)單方便，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)案例復(fù)原的過(guò)程和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)成果的驗(yàn)收情況來(lái)分析，可以看出運(yùn)用分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是因?yàn)榉謱哟稳蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，繼承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點(diǎn)，滿足了教師和學(xué)生的需求，使學(xué)生具有良好的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和自信心，使他們能夠在社會(huì)上更好地立足。

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