論蘇格拉底教育思想與大學生德育工作

張麗君

[摘 要] 蘇格拉底的“助產術”教育思想，注重在教育過程中營造民主與平等、尊重與信任、理解與合作的氛圍，注重賞識教育、正面引導，注重討論式與實踐式的教育實踐。高校在開展大學生德育的過程中，借鑒蘇格拉底的教育思想，有利于提高德育的效果，實現(xiàn)德育的目標，把大學生培養(yǎng)成擁有優(yōu)秀道德品質的社會主義建設者。

[關 鍵 詞] 蘇格拉底；“雅典式”教學；德育

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0276-02

兩千四百多年前，蘇格拉底提出了“德性即知識”這一教育思想，這是他關于德性與知識間關系的重要論述。蘇格拉底認為教育的目的主要是通過使受教育者不斷“認識自己”以獲得知識，并在這個過程中最終成為一個擁有完善道德品質的人?！懊赖聻橹钡挠^點對扭轉當時人們不思進取、鄙視學術的社會風氣發(fā)揮了重要作用。

一、蘇格拉底的教育思想與大學生德育

“德性是知識”揭示了教育與道德的關系，即教育的目的是挖掘和發(fā)展人的美德。蘇格拉底承認個體才能存在差異，但同時他指出無論人才是否優(yōu)秀，任何一個想要取得偉大成就的人，都必須經過長期堅持不懈的努力。簡而言之，即個體需要通過接受教育以獲取知識和提高美德。蘇格拉底的這一觀點，為高校開展大學生的德育工作提供了必要的理論依據。

（一）蘇格拉底代表的雅典教育思想

蘇格拉底把他的教育方法稱為“助產”，即通過對話、辯論，通過諷刺、助產、歸納和定義，讓人們從具體的例子來思考一般的規(guī)律，從而獲得知識，感悟到人的理性。具體而言，蘇格拉底并不是簡單地強迫學生接受所傳授的知識，而是在向學生傳授知識的過程中使用問答式教學，主要是“師生對話”“一起討論問題”。在問答過程中實現(xiàn)知識的轉移、思考，這是蘇格拉底式教學方法中最重要的形式。蘇格拉底是“雅典式”教育的先驅和領導者。在雅典民主政治接近衰敗的時代，以蘇格拉底為代表的雅典教育家極大地促進了雅典民族的繁榮。他們是雅典文化、科學和藝術繁榮的重要因素。

（二）蘇格拉底教育思想的借鑒意義

對教育活動，教育工作者需要精確設定目標。在教學時，蘇格拉底通常是首先問學生一個問題，以便學生能夠思考并回答問題，然后按照學生的思路和問題逐步回答，讓學生不斷深化問題。當學生感到困惑時，蘇格拉底并不急于告訴學生正確的答案。相反，他會舉例來引導和激勵學生得出正確的結論。同時，蘇格拉底還認為教育者應注意激發(fā)學習者對知識的內在渴求，讓學生感受到學習和思考的樂趣，愿意主動去探索和思考。根據蘇格拉底的教育思想，當受教育者對某個問題有疑問、想要查明真相時，教育工作者應及時啟發(fā)和暗示，以喚起受教育者的好奇心和求知欲，促使學生通過自主探索找到問題的答案。

進入大學后，學生失去了高考的指揮棒，沒有獲得知識的標準尺度。面對當今網絡信息的爆炸性發(fā)展，教育工作者很難直接向大學生灌輸自認為正確的信息，讓學生都接受。因此，在開展大學生德育過程中，為了取得良好的教學效果，教育工作者有必要借鑒蘇格拉底的問答式、討論式教學方法，使學生真正參與到知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程中。通過這種方式，促使學生主動思考和探究問題，將教師傳遞的知識內化為自己的知識體系，最終使這些知識外化為學生的實際行動。

二、借鑒蘇格拉底的教育思想開展德育教學

在教學過程中，高校教師應積極地將知識教育與德育相結合，將德育納入大學生教育工作的各個方面。在教學過程中，堅持“以人為本”的核心理念，促進學生全面發(fā)展。

（一）德育教育應重視賞識教育與引導

蘇格拉底的教育理念體現(xiàn)了對真理的不懈追求，具有民主與平等、尊重與信任、理解與合作的特點。在知識教育過程中，德育滲透到學生身上，即教學生如何做人。

1.注重賞識教育，提高學生的道德素質。蘇格拉底認為，每個學生都有獨立的個性和自我意識，師生之間的身份和地位是完全平等的。每個人都希望得到他人的肯定，并希望被贊賞。因此，在教學過程中教師要注意抓住一切機會，給學生充分的肯定，而不是專注于糾正學生的錯誤，指出學生的不足。有時僅僅是一次贊美，一句鼓勵的話語，甚至是一次肯定的點頭示意，都能讓學生感受自己的價值，提升自信心。德育，是大學生成長成才的有力武器。只有大學生具備良好的道德品質，才能成為社會需要的擁有完善人格的人才。賞識教育符合最基本的教育理念，對提高學生綜合素質起著至關重要的促進作用，也是推進現(xiàn)代化建設的重要保證。

2.積極引導教學，培養(yǎng)學生的正確價值觀。在與學生的討論中，蘇格拉底通過對某個問題的講解，與學生之間進行平等的互動問答尋求真相，共同努力去了解真實世界和自我。師生雙方沒有主導和從屬的關系，只是平等地討論。根據這種方式，在日常教學過程中，大學教師要積極采用蘇格拉底的平等問答模式，與學生討論交流。然而，不可避免的問題是由于缺乏知識和不完整的信息，總會有一些學生向老師提出一些不切實際和極端的問題。這些問題通常也表現(xiàn)出一些學生對現(xiàn)實的抱怨和不滿。因此，在教學討論交流過程中，要注意對學生進行積極引導。作為一名教師，當學生提出片面和極端的問題時，要注意為學生提供全面、客觀的信息，積極引導學生。教師不應該讓學生被片面、負面的信息所牽引，也不應該直接打斷學生的思維，更不能生硬地把所謂正確的信息直接灌輸給學生，否則只能事與愿違。

（二）借鑒蘇格拉底的教育思想開展德育實踐教學

如今，教育工作者需要在蘇格拉底教育思想的基礎上探索具體的德育方式，以便有效地開展大學生的德育實踐。按照蘇格拉底的教育思想，在開展大學生的德育教育時，讓學生參與整個教學過程是非常重要的。目前筆者在將德育工作納入課堂教學和實踐教學的過程中，探索了一些比較成熟的教學方法。

1.討論式教學，激發(fā)學生主動學習。在傳統(tǒng)的課堂教學中，師生間缺乏必要的平等交流。在傳統(tǒng)的教室里，經常使用灌輸教學的方法，教師直接告訴學生他們認為正確的信息。學生是否接受、接受多少，主要由學生自己決定。在課堂上，學生缺乏表達個人意見的自由。這種傳統(tǒng)的教學模式扼殺了學生的課堂積極性與參與性。這不僅使學生缺乏學習的主動性，而且在課堂學習中也難以獲得必要的樂趣，甚至會使缺乏學習動機的大學生厭惡枯燥的課堂學習。所幸，根據蘇格拉底的“師生對話”，以知識型QA方式的“共同解決問題”的教學方式在近年來得到了重視和推廣。課堂教學始于以學生為主體，教育者開始尊重學生，鼓勵學生，使他們真正成為教學過程的主角。教師將傳統(tǒng)的單向傳播轉化為蘇格拉底式的討論教學，讓每個學生都有話語權，鼓勵每個學生積極發(fā)言。在學生德育過程中，營造一個民主、自由、寬松的課堂氣氛，比教師單純地講解和灌輸知識更為實用。

2.師生身份互換，培養(yǎng)學生綜合素質。在近年的教學過程中，我校的思想政治理論課一直在積極推行“雅典式”教學方法，該方式在課堂教學中得到了較好的實踐。其中，最具代表性的教學形式是：“師生身份互換”，開展學生講課的教學活動。具體方法是，課堂教學實行教師理論教學與學生課堂小組活動相配合的方案。在開課之初將每個教學班的學生分為幾個學習小組，每個學習小組在指定的時間，完成30分鐘的課堂展示。在實踐中，小組展示的基本形式包括理論講解、時事評論、課堂辯論、主題演講等。每個小組都是獨立的團隊，需要在學習過程中完成課堂演示。在這個過程中學生占主導地位，學生通過確定主題、收集資料、制作演示文稿、課前排練、課堂展示、課后總結等幾個環(huán)節(jié)來完成這一學習過程。而教師是導師和聽眾，在學生準備過程中和完成演示任務后給學生一些意見和建議。師生交換角色，一方面，讓學生有機會獨立完成任務，鍛煉思維能力、表達能力，提高團隊精神。另一方面，當教師以“學生”身份參與教學過程時，教師可以從學生的角度多思考，為學生著想，制定更適合學生學習規(guī)律的教學計劃。在身份交換過程中，不僅達到了德育的目的，而且也提高了教師自身的道德水平。

三、結語

教育不是強制性的單向灌輸，而是共同學習的過程。知識的學習符合這個規(guī)律，道德教育也不例外，都強調師生之間平等的交流和互動。為了開展大學生德育工作，教育工作者需要設定準確的目標，強調激發(fā)學習者的積極性與好奇心。通過對大學生進行德育，使其認識到探究真理的過程比直接被告知真理更有價值。在教育理念方面，教育者應重視教學的自主性，積極引導學生，鼓勵學生提問，保護學生的懷疑精神和批評態(tài)度，讓學生真正成為獨立思考的人。在具體教育方式上，教育者應積極采用討論式教學，激發(fā)學生主動性；用案例教學提高學生的道德判斷能力；通過師生間的身份互換，全面地培養(yǎng)學生的綜合素質。在教學實踐過程中，堅持不懈地培養(yǎng)學生的良好品格，提高其民族自信心和社會責任感，從而成為新時代的可靠接班人。

參考文獻：

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