教育生態(tài)學視域下ESP英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究

葉琴

[摘 要] 教育生態(tài)學視域下大學英語教師專業(yè)發(fā)展策略將大學英語的教師發(fā)展看做一個生態(tài)系統(tǒng)，ESP教師轉型是解決生態(tài)失衡的關鍵。ESP教師專業(yè)發(fā)展從微觀、中觀以及宏觀層面選擇策略平衡教育生態(tài)系統(tǒng)，解決大學英語教師的ESP專業(yè)轉型，深化大學英語改革，提升教學質量，培養(yǎng)優(yōu)質外語人才。

[關 鍵 詞] 教育生態(tài)學；ESP教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0271-01

一、前言

21世紀以來，在大學英語教學方面，眾多學者用教育生態(tài)學原理來解讀外語課堂教學現(xiàn)象。王抒飛提出利用教育生態(tài)學原理構建多元化、多層次的立體式英語教學。而培養(yǎng)具有國際化的人才是大學英語教學目標。基于目前我國的大學英語教學現(xiàn)狀，基礎英語教學向ESP英語轉移是趨勢。大學英語教師也必須向ESP教師轉型，具有相關的科學知識、人文知識與社會知識、交叉學科知識。

二、ESP教師專業(yè)發(fā)展策略

教育生態(tài)學視域下大學英語教師專業(yè)發(fā)展是一個生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)失衡問題、生態(tài)系統(tǒng)平衡有效方案都是亟須解決的問題。

1.微觀策略：提升專業(yè)學科知識和教學技能。大學英語教師作為教育生態(tài)體系中的主體，必須牢固樹立自我發(fā)展意識，提升專業(yè)學科知識和教學技能。教師的自我發(fā)展意識是英語教師專業(yè)發(fā)展的主觀動力。英語教師要具備科學合理的學科知識結構、專業(yè)知識和教學技能。教師的語言素質、教育理念、理論修養(yǎng)、心理素質、教學技能等都是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。而教師的認知能力、科研能力和評價能力是英語教師適應教學改革和創(chuàng)新的需要。這些知識與能力的提升和發(fā)展影響著教學導向和教學效果。教師專業(yè)發(fā)展是在探索性、反思性教學實踐中成就的。英語教師應該學習相關外語教學理論、觀點和方法，要參與以英語課堂為基礎的行動研究，運用所掌握的理論知識去分析和評判英語教學實踐活動，以創(chuàng)造性的思維方式加深對英語教學以及學習規(guī)律的認識，提煉和升華英語教師的教學經驗來完善教育生態(tài)系統(tǒng)。

2.中觀策略：完善優(yōu)化學校管理制度。整體上來看，教師專業(yè)提升和發(fā)展離不開學校環(huán)境支撐，學校管理團隊和教師群體的合作與互動都是關鍵。根據大學英語教師的現(xiàn)狀，學校應制定多層次、多主題、多類型的教師培訓體系，通過進修培訓等形式，不斷更新和完善教師專業(yè)知識和教學技能。學校要搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，加大校內外學術交流和合作力度，拓寬教師的視野，提升教師的專業(yè)水準。此外，要發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)整體效應，建立大學英語教師協(xié)同發(fā)展機制。英語教師的專業(yè)發(fā)展學習組織能促進教師交流合作的氛圍和機制。通過學校的政策引導和措施保證，逐步改善教師專業(yè)發(fā)展途徑和質量。搭建基礎學科教、學、研創(chuàng)新平臺，教、學、研任何一方的缺席或者孤立存在，都會影響整個循環(huán)系統(tǒng)。

3.宏觀策略：培育良好的社會生態(tài)系統(tǒng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持保障。根據基本的教育生態(tài)學的理論，國家教育行政部門應為教師專業(yè)發(fā)展營造一個民主、和諧、健康、向上的生態(tài)環(huán)境，形成群體和個體的良性競爭機制。政府和教育部門要改善教師專業(yè)發(fā)展所需的生態(tài)環(huán)境，除了政策、制度、組織和文化層面引導外，還要在資金投入、師資培訓、設備更新、科研提升、獎勵機制、教學環(huán)境和領導控制等方面給予更多的支持。地方政府應該把握高校英語教師隊伍的現(xiàn)狀，從教育內外生態(tài)平衡這一角度找準差距，從教育戰(zhàn)略發(fā)展高度制定高校大學英語教師專業(yè)科學發(fā)展策略。這種規(guī)劃要結合當?shù)馗咝Ｓ⒄Z教學現(xiàn)狀，包括課程設置和就業(yè)情況，要具有前瞻性、全局性和戰(zhàn)略性，能對教師專業(yè)發(fā)展起到指導性和綱領性作用，又能結合區(qū)域特點區(qū)別對待，體現(xiàn)出靈活性和針對性。社會管理部門要利用自身的行政優(yōu)勢，整合社會及學校中的師資資源、物質資源、能量資源、信息資源和制度資源等，給予教師培訓政策扶持和優(yōu)惠，從而保證教師專業(yè)發(fā)展所需的信息、物質和能量能有效供給。

三、結語

根據教育生態(tài)學的原理，系統(tǒng)中各個影響因子是相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的。大學英語教師是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個主體因子，不能孤立地進行個人素質培養(yǎng)，而應與自然、社會和個人因素有機結合，構建和諧的外部生態(tài)環(huán)境和內部生態(tài)環(huán)境。在地方高校ESP英語教師專業(yè)發(fā)展過程中，高校一方面要鼓勵和幫助教師自身的專業(yè)化發(fā)展，突出教師的主體性；另一方面要完善教育生態(tài)環(huán)境，注重教師專業(yè)發(fā)展的整體性，促進教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。教師自身應該確立資源利用和整合的意識，努力地挖掘和利用好現(xiàn)有的資源，使資源利用效益最大化，不斷創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化模式。

參考文獻：

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