中亞五國(guó)概況課程“三模塊”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

常顯敏 權(quán)江宏 莊萬(wàn)麗

[摘 要] 中亞五國(guó)是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的重要國(guó)家，同時(shí)是俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)之一。新形勢(shì)下，對(duì)高校中亞國(guó)情課程的改革和建設(shè)要緊跟人才培養(yǎng)新需求。基于該學(xué)科特點(diǎn)，利用“清華教育在線(xiàn)”在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)，對(duì)中亞五國(guó)概況課程進(jìn)行“三模塊”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與研究，引導(dǎo)學(xué)生從以往被動(dòng)、應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探索研討學(xué)習(xí)，把專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用和國(guó)情學(xué)習(xí)、科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

[關(guān) 鍵 詞] 中亞五國(guó)概況；三模塊；混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0048-02

一、背景及意義

中亞五國(guó)概況是面向高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，同時(shí)是一門(mén)面向全校的公選課。學(xué)習(xí)“一帶一路”沿線(xiàn)中亞五國(guó)——哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、土庫(kù)曼斯坦的基本國(guó)情和中亞區(qū)情，掌握中亞五國(guó)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)特色與文化特色，了解中國(guó)與中亞諸國(guó)的合作情況，培養(yǎng)學(xué)生的“中亞視野”，認(rèn)識(shí)到中亞在世界政治經(jīng)濟(jì)文化中的重要戰(zhàn)略作用。

（一）原教學(xué)模式及其局限性

根據(jù)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大綱要求和學(xué)生言語(yǔ)水平，中亞五國(guó)概況在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，共32學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)，大班授課。教學(xué)活動(dòng)如下表。

（二）原教學(xué)模式的主要局限性

1.單一面授模式。大部分教學(xué)時(shí)間限于實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)情知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶、復(fù)述或是簡(jiǎn)單描述，即淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生對(duì)國(guó)情知識(shí)的內(nèi)化吸收、綜合應(yīng)用和實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性解決沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生多關(guān)注歐美文化，對(duì)中亞地區(qū)的認(rèn)識(shí)非常有限，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺。

3.內(nèi)容多，課時(shí)嚴(yán)重不夠。中亞國(guó)家歷史文化悠久，國(guó)情復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容豐富而龐雜，32學(xué)時(shí)嚴(yán)重不夠，取舍之下往往影響到知識(shí)連續(xù)性和體系完整性。

4.考核機(jī)制單一。原考核方式為“期末考試+平時(shí)成績(jī)+考勤”。學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的，學(xué)生把重磅壓在考前突擊上，非常不利于思維能力的培養(yǎng)，遏制學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和國(guó)情文化相融合，用專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的潛能。

二、課程“三模塊”教學(xué)模式改革設(shè)計(jì)

（一）總體思路設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式首先改革的應(yīng)該是教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念?；旌系暮诵哪康氖菍?duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的發(fā)展性、創(chuàng)新性的認(rèn)知與推進(jìn)，絕非單純的課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)兩種學(xué)習(xí)形式的混合。中亞五國(guó)概況課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻分析和準(zhǔn)確把握，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學(xué)手段和資源，綜合采用多樣化教學(xué)模式，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生從以往被動(dòng)、應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探索研討學(xué)習(xí)，把專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用和國(guó)情學(xué)習(xí)、科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)的目標(biāo)，思路如圖1所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)新：“三模塊”切分，“金字塔式”呈現(xiàn)

中亞五國(guó)概況課程分為六大章節(jié)，分別為：中亞綜述、哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、土庫(kù)曼斯坦。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把每章內(nèi)容切分為三個(gè)模塊，分別為國(guó)情基礎(chǔ)知識(shí)、文化拓展、專(zhuān)題研討/翻譯實(shí)訓(xùn)/單元論文。

1.“國(guó)情”模塊讓學(xué)生系統(tǒng)全面了解某國(guó)的基本情況：政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、民族、宗教、文化、教育、軍事、體育等，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.“文化拓展”進(jìn)一步加深對(duì)該國(guó)社會(huì)、文化、傳統(tǒng)的認(rèn)知，了解民眾心理、民族性格、社會(huì)結(jié)構(gòu)等，提高人文素養(yǎng)。

3.“專(zhuān)題研討/翻譯實(shí)訓(xùn)/單元學(xué)習(xí)心得”注重國(guó)情文化知識(shí)和俄語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（1）根據(jù)各國(guó)國(guó)情特性選取開(kāi)放性專(zhuān)題以供研討，學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在教師引導(dǎo)下查閱中俄文資料，提煉、總結(jié)觀點(diǎn)，解讀當(dāng)代中亞五國(guó)國(guó)家發(fā)展、對(duì)外關(guān)系、國(guó)家戰(zhàn)略等實(shí)際問(wèn)題。（2）選取國(guó)情文化類(lèi)俄文資料，組織學(xué)生翻譯，讓學(xué)生體驗(yàn)利用專(zhuān)業(yè)介紹他國(guó)文化的成就感。（3）提交單元學(xué)習(xí)心得，反思教和學(xué)的過(guò)程，形成教學(xué)反饋。

“三模塊”切分基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻分析和準(zhǔn)確把握，對(duì)“國(guó)情”這一龐雜而抽象的教學(xué)內(nèi)容做層次化處理。每個(gè)“模塊”對(duì)應(yīng)符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。“三模塊”下的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)是逐次遞增的，知識(shí)積累和能力培養(yǎng)呈現(xiàn)“金字塔式”，如圖2。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

1.雙語(yǔ)教學(xué)。俄語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合，靈活切換，將專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言能力的提高貫穿教學(xué)始終。

2.充分使用“清華教育在線(xiàn)”在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，由單一面授轉(zhuǎn)為綜合使用多種教學(xué)方法。

3.教師和學(xué)生由單一的“講—聽(tīng)”關(guān)系變?yōu)椤敖處煛獙W(xué)生”“學(xué)生—學(xué)生”多維度互動(dòng)模式。教師從教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)、專(zhuān)題研討、實(shí)踐項(xiàng)目等多樣化教學(xué)手段的組織者和學(xué)習(xí)過(guò)程的維護(hù)者。

三、方案實(shí)施與過(guò)程：以一個(gè)教學(xué)單元（烏茲別克斯坦）為例

（一）國(guó)情知識(shí)——基于問(wèn)題的教學(xué)

該“模塊”既基礎(chǔ)又關(guān)鍵，決定后面兩“模塊”的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，包括三個(gè)教學(xué)步驟：

1.課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)+自學(xué)。學(xué)生按照學(xué)案要求自學(xué)，達(dá)到學(xué)案規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課堂答疑。（*上標(biāo)數(shù)字1、2、3表示該階段介入教學(xué)評(píng)價(jià)，以下同。）以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，就自學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)和答疑，破解難點(diǎn)，總結(jié)重點(diǎn)，分析問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論。

3.課后檢測(cè)。學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”完成在線(xiàn)測(cè)試，問(wèn)題難點(diǎn)反饋在討論區(qū)，教師進(jìn)行線(xiàn)上干預(yù)、監(jiān)控和答疑，此環(huán)節(jié)增加學(xué)生互答獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，最終形成發(fā)展性教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）文化拓展

根據(jù)本單元內(nèi)容特點(diǎn)，該模塊設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)，包括觀看有關(guān)烏茲別克斯坦的教學(xué)視頻、閱讀有關(guān)烏茲別克斯坦文化的傳統(tǒng)文獻(xiàn)以及搜集翻譯該國(guó)的新聞資訊，加深學(xué)生對(duì)該國(guó)國(guó)情、文化的認(rèn)知，加強(qiáng)第一模塊的學(xué)習(xí)效果。

（三）專(zhuān)題研討

烏茲別克斯坦位居中亞中心，地緣戰(zhàn)略地位顯要。因此，研討主題為“烏茲別克斯坦的中亞地緣戰(zhàn)略地位”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組查閱資料，討論，匯報(bào)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)成果上傳平臺(tái)，形成在線(xiàn)反饋和互評(píng)。此階段注重學(xué)生資料搜集、加工能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

四、課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)積累和潛力，增強(qiáng)自尊自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)積極性和質(zhì)量。

（一）評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)（詳見(jiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)展示圖中的上標(biāo)數(shù)字）

（二）考核方式多樣化

將考核階段化，考核內(nèi)容細(xì)化。成績(jī)構(gòu)成（100分制）及比重為：期末考試占50%；平時(shí)作業(yè)占20%，在線(xiàn)時(shí)間5%、線(xiàn)上發(fā)帖數(shù)5%、參與活動(dòng)表現(xiàn)5%、考勤5%，線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)10%，互評(píng)激勵(lì)10%。其中互評(píng)激勵(lì)指學(xué)生互評(píng)和學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的意見(jiàn)建議，考核之外的獎(jiǎng)勵(lì)，不納入平時(shí)考核范圍。

（三）線(xiàn)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則

在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)少于視頻2/3的時(shí)間，視為無(wú)效；線(xiàn)上發(fā)帖少于3個(gè)視為無(wú)效，與討論話(huà)題無(wú)關(guān)視為無(wú)效；線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)與他人雷同或明顯抄襲，視為無(wú)效。

五、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題與難點(diǎn)及解決措施

（一）課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題與難點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容“模塊化”分解，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)要符合學(xué)情。

2.課堂教學(xué)從知識(shí)講授轉(zhuǎn)為教師組織、主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.完善教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)，進(jìn)一步完善俄漢雙語(yǔ)教學(xué)模式。

4.設(shè)計(jì)有效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，將其巧妙融入各教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.通過(guò)課前導(dǎo)讀、在線(xiàn)干預(yù)指導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異地教學(xué)的有機(jī)融合。

（二）解決措施

1.中亞五國(guó)概況課程目前能夠鏈接、共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有限，需要花力氣搜集和自主創(chuàng)建。

2.目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)類(lèi)似課程的高校少，可供“拿來(lái)使用”的經(jīng)驗(yàn)不多。

3.教學(xué)模式從“知識(shí)講授”到“組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換，需要教師的堅(jiān)持和耐心、愛(ài)心。

六、經(jīng)驗(yàn)思考

混合教學(xué)模式首先改變的是教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念?；旌系暮诵哪康氖菍?duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的發(fā)展性、創(chuàng)新性的認(rèn)知與推進(jìn)，絕非單純的課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)兩種學(xué)習(xí)形式的混合。

1.中亞五國(guó)概況課程改革解決了原教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，線(xiàn)上與線(xiàn)下配合，開(kāi)辟第二教學(xué)平臺(tái)，保障教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

2.國(guó)情是“講不完的”，國(guó)情類(lèi)課程的改革應(yīng)朝“教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)”的模式發(fā)展。

3.傳統(tǒng)國(guó)情課停留在知識(shí)羅列的淺層面，而改革后的課程教學(xué)重點(diǎn)是知識(shí)的內(nèi)化吸收、綜合應(yīng)用和實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性解決，是“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)”等高階思維活動(dòng)。

4.外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)國(guó)情課教學(xué)應(yīng)和專(zhuān)業(yè)能力提升緊密結(jié)合，充分考慮專(zhuān)業(yè)特征和就業(yè)需求。

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