普通高中特色化發(fā)展的困境與策略

胡秀梅

[摘 要] 當(dāng)前，我國高中階段教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，普通高中只有走特色化發(fā)展道路才能有更好的立足之地和發(fā)展空間。但是在推進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展進(jìn)程中，由于種種原因，普通高中發(fā)展出現(xiàn)很多困境，針對困境提出解決措施，普通高中特色化發(fā)展才能落到實處。

[關(guān) 鍵 詞] 普通高中；特色發(fā)展；策略

[中圖分類號] G639.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0149-01

一、前言

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要促進(jìn)普通高中多樣化、個性化發(fā)展。由此可見，在高中階段教育普及的大背景下，高中階段的轉(zhuǎn)型發(fā)展逐漸受到重視，探索高中的特色化發(fā)展、多樣化發(fā)展已經(jīng)成為一個迫切需要關(guān)注的問題。然而各個學(xué)校在實踐的過程中卻發(fā)現(xiàn)，在實施特色化發(fā)展的推進(jìn)過程中遇到很多困境，根據(jù)出現(xiàn)的問題分析具體原因，才能促進(jìn)普通高中特色化發(fā)展。

二、特色化發(fā)展存在的困境

（一）部分特色課程缺乏相應(yīng)的教師

特色學(xué)校的創(chuàng)建主要靠特色課程，而教師是特色課程實施的主要角色，但是在實施過程中發(fā)現(xiàn)，有些特色課程缺乏相應(yīng)的教師進(jìn)行授課，受制于教師編制數(shù)量的影響以及學(xué)校的成本效益，學(xué)校在開設(shè)校本課程時，往往會對本校教師進(jìn)行培養(yǎng)，然后進(jìn)行特色課程的兼顧授課。但是，教師的特長培養(yǎng)需要花費一定的時間，此外，有些特色課程需要的專業(yè)特長本校教師并不具備，需要另外聘請專門的教師。學(xué)校招聘教師的權(quán)力往往受制于教育部門，導(dǎo)致很多學(xué)校招不到自己需要的教師。

（二）在國家課程中創(chuàng)建特色比較困難

在學(xué)校進(jìn)行特色課程創(chuàng)建的時候，立足點往往在校本課程，試圖在校本課程這一框架體系內(nèi)探尋特色課程的建設(shè)，即校本課程等同于特色課程。第一種方式是大多數(shù)學(xué)校采取的做法。但是我國的校本課程在課程體系中所占的份額很小（10%左右），以此作為普通高中特色課程的內(nèi)生點，有以偏概全的嫌疑。但是因為國家課程具有基礎(chǔ)性的作用，而且對其進(jìn)行調(diào)整融合的難度較大，所以實力較強(qiáng)的學(xué)校會通過對國家課程的優(yōu)化進(jìn)行適度調(diào)整，實力較弱的學(xué)校則僅僅是在國家課程之外的校本課程實現(xiàn)某些特色。

（三）特色發(fā)展評價缺乏定量測評模型

任何一種事物的良好發(fā)展都依賴于評估對其的反饋與改進(jìn)，學(xué)校的特色發(fā)展也不例外。但是在對各學(xué)校特色辦學(xué)效果的評估方面可以看到，其特色化的評估往往依靠專家和學(xué)校提供的文字性的資料，沒有很強(qiáng)的說服力。而且評估多側(cè)重于結(jié)果性的評價，對其形成性方面的評價缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制。以前人文性學(xué)科多采用定性的評價方式，自從定量評價方式引入人文學(xué)科之后，使評估方式更加科學(xué)化和精準(zhǔn)化，因此，學(xué)校的特色發(fā)展也應(yīng)該有屬于自己的一套定量評估方式。

三、特色化發(fā)展的提升策略

（一）教師要共同參與

學(xué)校的辦學(xué)需要有思想的校長的引領(lǐng)，更需要成員的配合與積極參與，并且特色教師隊伍是特色化辦學(xué)的主力軍，離開了教師群體，特色辦學(xué)項目將無法落實，但是因為學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)本身就很重，以行政命令的方式推進(jìn)改革的效果難見成效，所以學(xué)校應(yīng)該采取不同于以往的措施，鼓勵教師積極主動地參與到特色辦學(xué)的進(jìn)程中。

（二）品牌效應(yīng)需強(qiáng)化

特色學(xué)校的發(fā)展過程一般遵循特色項目—辦學(xué)特色—特色學(xué)校的路徑，所以說特色學(xué)校的創(chuàng)辦關(guān)鍵在于這個學(xué)校有沒有被稱之為“品牌”項目。所謂“品牌”也就是獨一無二的，能夠代表一個學(xué)校，學(xué)?？梢越柚放频牧α吭鰪?qiáng)對社會的影響力，不僅能夠帶來良好的效益，還能夠提升學(xué)校的口碑，促進(jìn)自身良好的發(fā)展。因此，在打造特色學(xué)校發(fā)展過程中，學(xué)校應(yīng)該注重打造屬于自己的學(xué)校品牌。

（三）頂層評價制度的改革

前文對普通高中特色發(fā)展策略的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的過程中，很多學(xué)者聚焦于從政府策略方面提出建議，立足于從頂層評價體系突破。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育辦學(xué)的自主權(quán)在逐步擴(kuò)大，但是不可否認(rèn)，教育的發(fā)展具有政策導(dǎo)向性這一事實。以浙江省為例，浙江省一直是教學(xué)改革試點區(qū)域，為配合國家關(guān)于普通高中改革策略的發(fā)展，陸續(xù)出臺了《浙江省普通高中課程改革方案》《浙江省特色高中評估手冊》等文件，解讀國家教育政策發(fā)展導(dǎo)向，積極推進(jìn)落實。正是基于地方政府的大力支持和保障，浙江省普通高中特色發(fā)展道路的阻力才會減少，為推進(jìn)普通高中特色化發(fā)展?fàn)I造了一個寬松自由的環(huán)境。

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