淺析我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問題與對策

楊歡

[摘 要] 農(nóng)村基礎(chǔ)教育是振興鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要問題，而教師的職后培訓(xùn)則是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。針對農(nóng)村教師在培訓(xùn)過程中面臨觀念轉(zhuǎn)變問題、經(jīng)費(fèi)利用率不高以及缺乏合理的考核制度等問題，需從更新觀念、開展多種形式培訓(xùn)、建立和完善關(guān)于農(nóng)村教師培訓(xùn)的保障機(jī)制等方面來促進(jìn)農(nóng)村教師和農(nóng)村教育的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村教育； 農(nóng)村中小學(xué)教師； 教師培訓(xùn)

[中圖分類號] G631.5 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0232-01

黨的“十九大”“鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略”的提出，就意味著農(nóng)村教育和農(nóng)村教師面臨更新、更高的要求和挑戰(zhàn)。教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源——人力資源的主體，教師培訓(xùn)是通過對人力資源的投資為學(xué)校組織獲取有價(jià)值的智力資源提供保障。因此建立一支師德高尚、素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的農(nóng)村教師隊(duì)伍尤為必要。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問題

（一）農(nóng)村教師認(rèn)識不足，結(jié)構(gòu)差異大

當(dāng)前，大多數(shù)參加培訓(xùn)的農(nóng)村教師具有認(rèn)識上的偏差。其一，參與培訓(xùn)的教師希望能夠立竿見影地提高自身的教學(xué)水平和學(xué)生的考試成績，在培訓(xùn)過程中，有部分教師只是完成任務(wù)的掛名參加，沒有認(rèn)識到培訓(xùn)對自身教師素質(zhì)具有長期可持續(xù)發(fā)展的作用。甚至部分農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師參加教師培訓(xùn)是為了晉級或職稱需要，認(rèn)為接受培訓(xùn)只是一種形式而已，沒有實(shí)際的作用。其二，農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量大、教師素質(zhì)參差不齊。地區(qū)間、學(xué)校間、教師個(gè)體之間發(fā)展不平衡，使培訓(xùn)難以達(dá)到“分層教學(xué)”和“按需受訓(xùn)”的要求。例如，有的教師教齡長，但卻沒有接受過任何系統(tǒng)正規(guī)的師范教育和專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而有些教師又是專門的師范生，接受過正規(guī)系統(tǒng)的師范教育，這就使得在接受相應(yīng)教師培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，難以照顧教師的結(jié)構(gòu)差異。

（二）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)利用率不高

我國教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來源主要是政府投資、學(xué)校投資和參加培訓(xùn)的個(gè)人投資這三塊。農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的最大困難是經(jīng)費(fèi)的籌措與利用問題。近年來，國家在教師培訓(xùn)上投入大量經(jīng)費(fèi)，我國農(nóng)村中小學(xué)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)完全依靠財(cái)政撥款，在政府投入上農(nóng)村與城市有差異，并且由于政府對學(xué)校使用教育經(jīng)費(fèi)缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督，導(dǎo)致教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)被挪用現(xiàn)象異常嚴(yán)重，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障，導(dǎo)致培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的利用率不高。

（三）培訓(xùn)工作缺乏相應(yīng)的考核制度

教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)性、組織性活動，因此培訓(xùn)工作需要制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的規(guī)劃以及考核制度。目前，有些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)計(jì)劃長期不變，沒有根據(jù)農(nóng)村教師的具體情況來完善教學(xué)內(nèi)容，不能反映教育的新理念、新要求，降低了培訓(xùn)的實(shí)效性。最重要的是考核制度的缺乏，使得培訓(xùn)效果的好壞都不會直接影響教師的教學(xué)工作，這樣就造成教師參加培訓(xùn)的消極態(tài)度。而且教師在培訓(xùn)中獲得的成績或證書在教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)評定中很少被作為重要的參考依據(jù)，這在一定程度上影響了農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的主動性和積極性。

二、增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的對策

（一）更新農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)觀念

首先，引導(dǎo)農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變陳舊保守的培訓(xùn)觀念，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念。他們在接受培訓(xùn)的過程中能夠更新教學(xué)知識，吸取當(dāng)代最新的科研成果，逐漸認(rèn)識到教師不僅是知識的傳授者，更是擁有科學(xué)教學(xué)理念、懂得教育方法、善于學(xué)習(xí)的探究者；認(rèn)識到參加培訓(xùn)能夠促進(jìn)自身教育教學(xué)能力的發(fā)展、推動學(xué)校教育發(fā)展以及滿足社會發(fā)展的需要。更為重要的是農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到教師參加培訓(xùn)既是增強(qiáng)學(xué)校綜合競爭力和學(xué)校教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的不可或缺因素，也是提高教師教學(xué)能力和理論素養(yǎng)的重要手段。其次，要調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性，應(yīng)尊重他們的學(xué)習(xí)需要，了解先前的學(xué)習(xí)水平，在培訓(xùn)過程中充分發(fā)揮他們的主體作用，通過獎(jiǎng)勵(lì)制度、經(jīng)費(fèi)保障制度來提高教師參與培訓(xùn)的積極性。

（二）開展多形式培訓(xùn)方式、創(chuàng)新課程內(nèi)容

短期進(jìn)修、面對面講授、報(bào)告形式是當(dāng)前教師培訓(xùn)的主要形式。因此培訓(xùn)者應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)模式，采用參與式、觀摩研討式、經(jīng)驗(yàn)交流式等方法，讓每位參加培訓(xùn)的教師都積極主動地參與到課堂中，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行交流與合作。他們從這些教學(xué)活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并且通過交流可以吸收對今后教學(xué)工作具有幫助的經(jīng)驗(yàn)。其次，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代中，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)和技術(shù)使用，開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)提供及時(shí)、高效的服務(wù)。另外，培訓(xùn)內(nèi)容要符合當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)的實(shí)際情況，重視以科學(xué)先進(jìn)的培訓(xùn)理論作指導(dǎo)，培訓(xùn)者要對農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)成長和專業(yè)知識有一定的認(rèn)知，這樣才能對培訓(xùn)課程進(jìn)行有系統(tǒng)、有目的的建設(shè)，使培訓(xùn)內(nèi)容更具有針對性和實(shí)用性，滿足教師的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)發(fā)展?fàn)顩r。

（三）建立和完善關(guān)于農(nóng)村教師培訓(xùn)的保障機(jī)制

教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作能夠順利開展和可持續(xù)發(fā)展的前提條件。在農(nóng)村貧困地區(qū)，經(jīng)費(fèi)來源較少的地方，國家應(yīng)保證經(jīng)費(fèi)的投入，實(shí)施培訓(xùn)優(yōu)惠、免費(fèi)政策，保障農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)順利進(jìn)行。另外，建立適合我國國情的科學(xué)的教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制，這是提高教師培訓(xùn)效率的根本保障。政府相關(guān)部門應(yīng)認(rèn)真履行其教育行政職能，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合法性、培訓(xùn)者的從業(yè)資格、培訓(xùn)質(zhì)量、接受培訓(xùn)的教師所達(dá)到的實(shí)際效果等方面進(jìn)行監(jiān)督，形成長期有效機(jī)制，保證教師培訓(xùn)管理的高效率。并對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)提出具體的要求，從而保證教師培訓(xùn)質(zhì)量、提高培訓(xùn)的針對性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余新.教師培訓(xùn)的本質(zhì)、功能和專業(yè)化走向[J].教育科學(xué)研究，2010（11）.

[2]趙德成，梁永正，朱玉玲.教師培訓(xùn)需求分析研究的回顧與思考[J].教育科學(xué)，2010（11）.

[3]婁立志.基礎(chǔ)教育改革動態(tài)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]于海英.論成人教育課程發(fā)展趨勢：課程領(lǐng)導(dǎo)[J].成人教育，2008（9）.

[5]王培華.近年來我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育研宄綜述[J]. 繼續(xù)教育，2003（7）.