項(xiàng)目法在程序設(shè)計(jì)課教學(xué)中的探索

王玲 王津

[摘 要] 改革中職程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法，將按知識(shí)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法改為按任務(wù)項(xiàng)目組織教學(xué)，實(shí)踐證明，這對(duì)激發(fā)學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，使本來枯燥的程序設(shè)計(jì)變得生動(dòng)活潑，寓教于樂，寓教于行，提高程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，意義重大，是行之有效的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 程學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；激發(fā)興趣；提高質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0170-01

在中職院校里，學(xué)生的基本狀況是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，理解能力相對(duì)較差，邏輯思維能力不強(qiáng)。面對(duì)這些學(xué)生如何講好程序設(shè)計(jì)課？傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)，偏重于課程的知識(shí)體系講解，例如講C程序設(shè)計(jì)時(shí)，大部分以知識(shí)結(jié)構(gòu)為體系的教材的章節(jié)都是按C程序設(shè)計(jì)簡介、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式、控制語句、函數(shù)、數(shù)組、指針、文件等來編排的，看起來知識(shí)系統(tǒng)十分嚴(yán)密完整，但卻脫離實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際。不少學(xué)生反映，這門課程的學(xué)習(xí)開始時(shí)覺得枯燥無味沒有興趣，中間時(shí)卻感到神秘莫測難以理解，到最后則認(rèn)為雜亂無章不知何用。讓學(xué)生編程解決一個(gè)簡單的實(shí)際問題，學(xué)生感到一頭霧水，“老虎吃天無處下爪”。

看來中職的程序設(shè)計(jì)課程到了非改不可的時(shí)候，否則我們培養(yǎng)的人將是不會(huì)動(dòng)手的書呆子，畢業(yè)時(shí)將難以就業(yè)。所幸的是，這些年關(guān)于中職教育的教學(xué)改革如火如荼，關(guān)于程序設(shè)計(jì)課程的改革也不斷深入。在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們也進(jìn)行了大膽的嘗試，在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中，引進(jìn)了項(xiàng)目教學(xué)法，嘗試用項(xiàng)目教學(xué)代替知識(shí)教學(xué)，并取得了一些可喜的成績。

與傳統(tǒng)的按知識(shí)系統(tǒng)組織教學(xué)不同，項(xiàng)目教學(xué)是以一個(gè)個(gè)具體的生產(chǎn)、生活中活生生的實(shí)例來組織教學(xué)的，因而也稱為案例教學(xué)或任務(wù)教學(xué)。當(dāng)然這些實(shí)例的安排應(yīng)按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。

這樣組織教學(xué)，由于課堂上少了從概念到概念的抽象講解，多了從實(shí)例到動(dòng)手解決問題的具體應(yīng)用，教師講起來生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)起來情趣倍增，整個(gè)課堂教與學(xué)互動(dòng)，氣氛熱烈，效果甚好，真正把過去按知識(shí)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)所帶來的難以避免的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)，變成了課堂上教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的啟發(fā)討論式的雙向互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生感到程序設(shè)計(jì)再也不是空對(duì)空的純理論，而是密切結(jié)合實(shí)踐解決實(shí)際問題的課程，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和積極性，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，有助于訓(xùn)練他們的動(dòng)手能力，有助于增強(qiáng)他們的競爭能力。

例如，以400米標(biāo)準(zhǔn)跑道進(jìn)行10000米賽跑為例，對(duì)C語言的循環(huán)結(jié)構(gòu)做了重點(diǎn)介紹。指出C語言中，循環(huán)有三種描述形式。一種是“先判后做”循環(huán)；一種是“先做后判”循環(huán)。而不管是哪種循環(huán)，都是當(dāng)循環(huán)條件成立時(shí)做循環(huán)，一旦循環(huán)條件不成立，則立即結(jié)束循環(huán)。

“先判后做”循環(huán)有兩種描述形式：while循環(huán)和for循環(huán)；“先做后判”循環(huán)只有一種描述形式：do……while循環(huán)。只不過對(duì)于while循環(huán)和do……while循環(huán)，循環(huán)變量必須在循環(huán)語句開始關(guān)鍵字while或do之前賦初值，并且循環(huán)體內(nèi)必須有循環(huán)變量的顯式更新語句，而循環(huán)條件則放在while關(guān)鍵字之后的一對(duì)圓括號(hào)內(nèi)；而for循環(huán)則將循環(huán)變量的賦初值語句、循環(huán)條件語句、循環(huán)變量的更新語句，都集成到了for關(guān)鍵字之后的一對(duì)圓括號(hào)內(nèi)。它們還可以相互嵌套用來解決比較復(fù)雜的問題。

在講解了三種循環(huán)描述各自的語法結(jié)構(gòu)后，可以指導(dǎo)學(xué)生畫出for循環(huán)流程圖。最后，引導(dǎo)學(xué)生寫出C語言源程序如下：

#include

void main（）

{

int i，j， gzj，dzj；

for（i=16；i<=87；i++） //區(qū)碼循環(huán)

{

printf（“第%2d區(qū)＼n”，i）；

gzj=i+160； //漢字機(jī)內(nèi)碼高字節(jié)等于區(qū)碼+160

for（j=1；j<=94；j++） //每個(gè)區(qū)內(nèi)的位碼循環(huán)

{

dzj=j+160； //漢字機(jī)內(nèi)碼低字節(jié)等于位碼+160

printf（"%c%c "，gzj，dzj）； //輸出一個(gè)漢字

if （j%25==0） printf（“＼n”）；//每行輸出25個(gè)漢字

}

printf（“＼n”）； //位循環(huán)結(jié)束，換行

}

printf（“＼n”）； //區(qū)循環(huán)結(jié)束，光標(biāo)復(fù)位到下行首列

}

經(jīng)過編譯、連接、運(yùn)行，果然達(dá)到了全部漢字一個(gè)不落輸出的設(shè)計(jì)要求。

經(jīng)過這樣教學(xué)，學(xué)生普遍反映具體生動(dòng)，易于理解，便于掌握，真正學(xué)到了使用程序設(shè)計(jì)解決問題的方法。

總之，中職院校的程序設(shè)計(jì)課程，盡管較為簡單但卻很難教好，必須進(jìn)行教學(xué)改革。改傳統(tǒng)的以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線組織教學(xué)為以項(xiàng)目任務(wù)為主線組織教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，都將起到很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙森.高職高專21世紀(jì)計(jì)算機(jī)規(guī)劃教材：C程序設(shè)計(jì)[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2005.

[2]李麗娟.C語言程序設(shè)計(jì)教程[M].北京：人民郵電出版社，2006.