信息化技術在中職護理專業(yè)婦產科護理課程考核評價中的應用與研究①

余欣 江新華 黃曉晨 龍飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息化教學技術的合理使用，實現(xiàn)了“教”—“學”、被動—主動、學會—會學的教學轉變。過程性評價和結果性評價的結合，讓教師更全面掌握不同層次學生的學習水平，給不同需求的學生有的放矢地安排不同的課后拓展作業(yè)，尊重學生的個體差異，讓學生有選擇地學習，學有所思、學有所成、學有所創(chuàng)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化技術;中職護理;婦產科護理;考核評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0019-01

信息化教學是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。它是我國教育信息化的重要組成部分，是現(xiàn)代化教學的必然趨勢。

婦產科護理學作為三年制中專護理專業(yè)學生的必修課，其課程內容專業(yè)性較強，學生接觸初期會覺得生澀難懂，難以理解，這就對教師的教學提出了新的要求，怎樣才能提高學生的學習積極性呢？將信息化教學技術適當?shù)貞玫秸n堂教學中，讓學生充分參與到課堂活動中來，把學生日常最愛玩的手機作為課程教學的載體，讓學生在愉快輕松的氣氛中，主動地學習知識，利用視頻、動畫、虛擬仿真等媒體突破教學難點、突出教學重點，提高課堂效率。

傳統(tǒng)的課程考核評價往往只有教師對學生的學科期終考試成績的考評，這種單純的結果性評價過于單向并且片面。如今隨著信息化教學技術的應用，應更加重視過程性評價和結果性評價的協(xié)同作用以及評價的雙向性。下面以三年制中職二年級第一學期的一堂婦產科護理學課程中的產前檢查一節(jié)為例，對信息化技術在中職護理專業(yè)婦產科護理課程考核評價中的應用進行研究。

一、課前

利用學習軟件，教師將授課班級學生建立一個班級群，學生利用手機APP可隨時進群交流以及查看教師推送的學習任務。教師在課前推送微課“胎兒的宮內發(fā)育”到班級群作為課前任務，學生課前在手機上就可自行選擇時間觀看學習，教師可以在軟件上監(jiān)測到每位學生的完成情況，形成第一次師生評價。一改傳統(tǒng)的課堂上布置學生復習和預習任務，不容易把握學生學習情況的狀態(tài)。針對上次課的教學內容，教師課前在學習軟件上布置學生分小組完成“孕期不同周生理及心理變化特點”的病例情景短劇，學生自行分配小組排演。

二、課中

各小組分別上臺展示課前排演的病例短劇，在學習軟件上進行生生互評和師生評價，得出評分后，教師進行點評，對錯誤提出糾正，教師可根據(jù)學生的掌握情況及時調整授課計劃。接著引出新課——產前檢查。在教師講解過程中，運用PPT作為載媒軟件，文字、文檔、視頻、動畫、VR等作為媒體突破重點、化解難點。對于教學難點“四步觸診法”的教學，應使用“理實一體化”教室進行教學，在模擬人上直觀觀察不同胎方位胎兒在宮腔內的位置，但由于模擬人腹壁較厚、胎兒過小，經(jīng)腹部觸診難以摸到胎兒部分，教師利用VR技術讓學生實景感受四步觸診法與胎兒在宮腔內不同胎方位的關系。教師安排學生分組體驗學習，再在模擬人上進行分組練習，每小組有一名學生操作時，其他空閑學生可用手機拍攝該學生的實操過程，上傳到學習軟件群組中，學生和教師可觀看發(fā)現(xiàn)問題，并且在APP上進行組內互評、組間互評和教師評價，教師當堂可以對出現(xiàn)的錯誤進行指導，最終在班級群里形成完整的一次評價。

三、課后

教師在學習軟件上推送本次課程的課后復習題，學生完成后，教師可在后臺監(jiān)測每個學生的完成情況和分數(shù)，此為結果性評價。最后，軟件會自動根據(jù)之前每次評價的分數(shù)統(tǒng)計出班級群里學生的分數(shù)排名，真正實現(xiàn)了過程性評價。學生還需要在APP上對教師以及本次課程進行評價，教師可根據(jù)學生的滿意度隨時調整教學計劃和教學方法，順利完成了雙向的師生互評。

信息化教學技術使傳統(tǒng)的試卷考試評價轉變?yōu)閯討B(tài)的評價體系，包括每次課程的課前預習、課中學習和操作、課后習題都有具體的評價數(shù)據(jù)，不再以單次的考試成績來評價學生的學習情況，更加重視過程性評價。以往的課堂都是教師對學生進行評價，現(xiàn)在應加入雙向的師生互評，學生作為學習的主體，學生滿意度高的課程才能稱得上好的教學，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位。

信息化教學技術的合理使用，實現(xiàn)了“教”—“學”、被動—主動、學會—會學的教學轉變。過程性評價和結果性評價的結合，讓教師更全面掌握不同層次學生的學習水平，給不同需求的學生有的放矢地安排不同的課后拓展作業(yè)，尊重學生的個體差異，讓學生有選擇地學習，學有所思、學有所成、學有所創(chuàng)。

參考文獻：

[1]唐海芽.淺談信息化教學在婦產科護理學教學中的應用[J].教育教學研究，2017（89）：35.

[2]徐莉，王峰.高職高專護理專業(yè)《外科護理學》課程評價體系改革探討[J].科技視界，2013（29）：184，197.