改善中職對口單招學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的策略研究①

邵文萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過多條途徑針對對口單招學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)中職對口單招學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著一些共性問題，通過分析這些問題產(chǎn)生的原因，并且提出分層次教學(xué)的理念，調(diào)整課程設(shè)置，改革考試的形式，從而改善教學(xué)方式，在中職課程教學(xué)過程中適當(dāng)考慮與高職銜接過渡等的措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?對口單招生;學(xué)習(xí)態(tài)度;策略

[中圖分類號] ?G718.3 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0014-01

隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，許多?？埔约爸懈呗氃盒５膶W(xué)生生源產(chǎn)生了巨大變化，對口單招的學(xué)生比例出現(xiàn)爆發(fā)性上升，與普通職業(yè)院校相比較，對口單招學(xué)生各有自己的性格特點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力比較強(qiáng)，但是在知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)方面、思維方式存在共性的問題，深入分析這些問題，找出其中存在的原因，可以幫助學(xué)生更快適應(yīng)?？齐A段的學(xué)習(xí)，提高中職教學(xué)質(zhì)量。

一、對口單招班學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生偏科嚴(yán)重

不少學(xué)生不能考取重點(diǎn)中學(xué)的原因不一定是因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而是因為偏科和對科目興趣不高，而高中理科和中學(xué)理科在思維水平上對于學(xué)生的要求極高，對于這些在理科上遭遇滑鐵盧的學(xué)生來說更為難度巨大。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動力

中職學(xué)習(xí)是學(xué)生在踏上社會工作前的過渡階段，這個階段學(xué)習(xí)突出或者學(xué)習(xí)落后都對以后的工作影響不大，這樣的想法不僅是學(xué)生有許多家長也同樣這樣認(rèn)為，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性。

（三）學(xué)習(xí)方法落后

在進(jìn)入中職學(xué)院以后，許多學(xué)生不能立即適應(yīng)中職的教學(xué)方式，仍然采取初中的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)中職知識，職高教學(xué)方式與中學(xué)和高中的教學(xué)方式完全不同，而許多學(xué)生并不能吃透知識，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

由于中職的學(xué)習(xí)較為寬松，不少學(xué)生開始在思想上較為懈怠，而有些學(xué)習(xí)比較突出的學(xué)生也開始放棄學(xué)習(xí)，這種情況在男生身上表現(xiàn)得較為明顯，這種不正確的學(xué)習(xí)觀念在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作中難以成功。

二、對口單招學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的共性問題的原因分析

（一）學(xué)生自身原因

許多學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過程中往往會消極怠工，學(xué)習(xí)興趣也較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，目標(biāo)不明確，自覺性也較差。

（二）教學(xué)方式單一

在教學(xué)過程中采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生主要通過教師的語言、符號等理論學(xué)習(xí)來獲取并掌握知識，許多學(xué)生厭倦了這樣的教學(xué)方式，所以對如此單一的課程學(xué)習(xí)并沒有多大興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，很難使掌握知識不同程度的人群獲取收益。

（三）缺乏專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置沒有針對性

在對口單招的教學(xué)方針上，學(xué)生有自己的獨(dú)特性，這需要保證專業(yè)教學(xué)中選擇教材的正確性，需要學(xué)校合理地選擇教材內(nèi)容，教材在內(nèi)容上要貼合學(xué)生實際，太難的內(nèi)容學(xué)生會產(chǎn)生懈怠情緒，而太容易的教材容易使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。

（四）考核方式單一

現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)方法是閉卷考核加上平時的小測驗，繁重的考試壓力讓很多學(xué)生并沒有對理論知識完全掌握，再加上自身約束力較差，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心和動力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)方法

（一）以身作則，從教師自身做起

教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)模范，在教學(xué)過程中需要具備極強(qiáng)的責(zé)任感，對自己要嚴(yán)格要求，這樣學(xué)生就會受到教師的影響從而正視學(xué)習(xí)的過程，明白學(xué)習(xí)的重要性，主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)

教師要通過將心比心的方式來贏得別人的真心實意，因為對于學(xué)生自身而言，內(nèi)心中希望自己是教師眼中出色的學(xué)生，而教師所要做的就是多多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，給學(xué)生一絲溫暖，包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯下的錯誤，讓學(xué)生能夠得到更多教師的關(guān)心和愛，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）公平公正看待學(xué)生

一些教師會通過學(xué)生成績的好壞來代表一個學(xué)生本身的好壞，將成績作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)是否認(rèn)真用功和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)。這種評斷方式和標(biāo)準(zhǔn)是極為錯誤的，因為對于每一位學(xué)生而言，個人的興趣愛好各有不同，擁有的長處短處也極為不同，每個人的學(xué)習(xí)能力也大相徑庭，所以導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績的高低，“術(shù)業(yè)有專攻”，這是古人的道理，其實對于現(xiàn)今的學(xué)生而言更為貼切，教師需要理解學(xué)生之間的差距。因而教師在對口單招教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)用理解的心去看待學(xué)生之間存在的差距，以公正的態(tài)度看待學(xué)生，對學(xué)生公平公正的評價和教導(dǎo)是教師在對口單招教學(xué)工作中必須遵循的準(zhǔn)則，所以在平時的課堂教學(xué)中需要教師公平公正地對待每一位學(xué)生，對于成績較好的優(yōu)等生，教師可以對其進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，培養(yǎng)提高他們對于問題的處理分析能力;對于后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)給予他們一些學(xué)習(xí)上的鼓勵，并且?guī)椭麄兌苏龑W(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，在改善中職對口單招學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多時間，同時也給學(xué)生更多的機(jī)遇，使之能夠適應(yīng)社會上的工作和人際關(guān)系，在改善對口單招生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，教師還有很長的路要走，與此同時，也給中職教育一點(diǎn)教學(xué)方式上的啟發(fā)。

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