提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考

許秋萍

[摘 要] 識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握更多的漢字，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀和識(shí)字教學(xué)的效率卻不大令人滿意。通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)提高教學(xué)效率的策略進(jìn)行思考。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)效率；策略

[中圖分類號(hào)] G612 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0208-01

語(yǔ)文為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是一項(xiàng)很繁重的任務(wù)，而且難以談及興趣，因此，有必要對(duì)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。主要策略包括教師不斷提升自身漢字科學(xué)文化與教學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，嚴(yán)格控制識(shí)字的數(shù)量，兼顧多種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，追求識(shí)字教學(xué)的科學(xué)化，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)概述

我國(guó)最早出現(xiàn)識(shí)字教學(xué)是在殷商時(shí)期，具有悠久的歷史。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程是傳承傳統(tǒng)文化的過(guò)程，是欣賞音色美、意蘊(yùn)美、形體美的過(guò)程。識(shí)字也關(guān)乎大眾教育水平，有利于適應(yīng)社會(huì)的內(nèi)在需求。但是，小學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面存在極大的難度，因此采用合理有效的教學(xué)策略尤為重要。識(shí)字教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在：（1）提高語(yǔ)言能力。眾所周知，語(yǔ)言能力分為書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言。幼兒階段的孩子具備一定的口頭語(yǔ)言能力，但進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始了生字的學(xué)習(xí)，利用所學(xué)漢字去表達(dá)自己的想法。因此，漢字掌握的情況關(guān)系到書(shū)面表達(dá)的好壞。（2）為閱讀寫作奠定基礎(chǔ)。閱讀文章和寫作的前提是會(huì)認(rèn)、會(huì)寫漢字，掌握一些漢字能為以后的閱讀寫作提供便利。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，要注重識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。江平、朱松生曾指出：識(shí)字教學(xué)效率的提高，有助于語(yǔ)文各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀、作文質(zhì)量的提高，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的改革提供動(dòng)力。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，各項(xiàng)識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)如火如荼地開(kāi)展，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量逐步提高，但目前教學(xué)一線的識(shí)字教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題。

（一）忽視漢字文化內(nèi)涵的挖掘

在識(shí)字教學(xué)中，教師更多地關(guān)注教學(xué)的數(shù)量和速度，很少向?qū)W生展示漢字的起源和演變，以及漢字的造字原理，缺乏對(duì)識(shí)字教學(xué)文化內(nèi)涵的挖掘。教師很少對(duì)字形進(jìn)行解說(shuō)，大多讓學(xué)生機(jī)械地摹寫、抄寫、死記硬背，這樣就降低了學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生依然對(duì)新學(xué)的漢字不知所以然。以上問(wèn)題出現(xiàn)的根源在于教師的漢字科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，出現(xiàn)一種不懂而教的現(xiàn)象。

（二）識(shí)字教學(xué)的“GDP”情節(jié)

有一部分教師計(jì)劃將2500個(gè)常用漢字在一到二年級(jí)全部學(xué)完，為下兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為后來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“騰出時(shí)間”，過(guò)度追求識(shí)字?jǐn)?shù)量，一般都是老師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字愿望不強(qiáng)。

（三）識(shí)字方法缺乏多元化

大多數(shù)學(xué)生采取機(jī)械記憶，方法比較單一。教師不鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出更適合的記憶方法，更多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，懷著快樂(lè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，同時(shí)多元化的教學(xué)方法更有利于激發(fā)學(xué)生興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略分析

（一）一線教師應(yīng)加強(qiáng)漢字科學(xué)的學(xué)習(xí)

作為一名教師，具備學(xué)科的專業(yè)知識(shí)是從事教學(xué)的基本，因此，漢字科學(xué)的學(xué)習(xí)是教師的內(nèi)在要求。一線教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，也想找到提高效率的突破口，改善高能低效的教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)他們意識(shí)到掌握漢字科學(xué)對(duì)教學(xué)的好處以后，一般會(huì)認(rèn)真地接受培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)知識(shí)，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。因此，應(yīng)對(duì)廣大教師群傳授漢字科學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)科學(xué)化水平。在具體的培訓(xùn)中，可以加上幾節(jié)遵循漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)的示范課，讓一線教師領(lǐng)悟該方法的可行性、科學(xué)性與高效性。

（二）制定科學(xué)合理的識(shí)字?jǐn)?shù)量

我國(guó)目前有很多套小學(xué)語(yǔ)文教材，但各個(gè)版本的教材有著明顯的差別。北師版、蘇教版、人教版小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字量均不超過(guò)1800字。認(rèn)識(shí)2000字被語(yǔ)文教育專家認(rèn)為是學(xué)習(xí)能力、智力能力可以得到發(fā)展。教師要根據(jù)相關(guān)要求從事教學(xué)，不要片面追求數(shù)量，忽視學(xué)生的接受能力和興趣。

（三）保證教學(xué)方法靈活多樣

多元化的教學(xué)方法，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主、獨(dú)立識(shí)字的能力。教師應(yīng)將識(shí)字游戲、猜謎語(yǔ)、畫圖展示、動(dòng)作演示、歸類識(shí)字、文章閱讀、課外實(shí)踐等多種教學(xué)方法融合，在音、形、義等不同方面引發(fā)學(xué)生的感覺(jué)知覺(jué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字只是一種手段，最終要落實(shí)到閱讀、寫作當(dāng)中。教師不能單純地為教漢字而教漢字，而應(yīng)將學(xué)生的識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)，傳達(dá)漢字的文化底蘊(yùn)，吸取各種教學(xué)方法的精華，著實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、審美情趣，發(fā)展學(xué)生的智力和思維，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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