布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用

叢文靜　唐偉峰

[摘 要] 通過詳細(xì)分析布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類方法，從知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度出發(fā)，結(jié)合機(jī)械制圖課程特點(diǎn)，針對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)員研究設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 工程圖學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；布魯姆分類法；創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0186-01

工程制圖課程是工科院校一門必修的機(jī)械基礎(chǔ)課程，課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的讀圖和繪圖能力。但在具體授課過程中，如何科學(xué)地分解教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)員在掌握大綱要求的同時(shí)，又能學(xué)有所思，從而啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是制定教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。本文以布魯姆分類法為依據(jù)，詳細(xì)分析教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置。

一、布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類方法簡(jiǎn)介

1956年，布魯姆發(fā)表了教育目標(biāo)分類方法[1]。他的思維過程的分層是根據(jù)從最簡(jiǎn)單的知識(shí)回憶，到最復(fù)雜的判斷某個(gè)思想觀點(diǎn)的價(jià)值觀和價(jià)值組織起來的。1999年布魯姆的學(xué)生安德森博士將布魯姆分類法作了修訂[2]，區(qū)分了學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度，即“知道什么”（知識(shí)維度）和“知道怎么做”（認(rèn)知過程維度）。知識(shí)這個(gè)維度就是“知道是什么”，它包含四個(gè)層面：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、過程性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)包括獨(dú)立的信息，如名詞定義、細(xì)節(jié)知識(shí)等；概念性知識(shí)則由信息的系統(tǒng)構(gòu)成，如分級(jí)和分類的信息等；過程性知識(shí)包括運(yùn)算法則、動(dòng)手探究或操作技術(shù)等；元認(rèn)知知識(shí)是指擁有關(guān)于思維過程的知識(shí)，如何有效地操作過程性知識(shí)等。認(rèn)知過程維度則包含六個(gè)層面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。記憶是指記憶存儲(chǔ)的相關(guān)信息；理解是指從教育材料，如閱讀或教師的解釋中獲得自己的理解能力，這一過程的技能包括說明、舉例、分類、總結(jié)、推導(dǎo)、比較、解釋等；應(yīng)用是指在熟悉或者不熟悉的情境中使用已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)；分析是指把知識(shí)分解，思考各部分與整體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系過程，比如學(xué)生通過區(qū)分、組織和歸類等方式來進(jìn)行分析；評(píng)價(jià)一般包含檢驗(yàn)和批評(píng)兩種技能；創(chuàng)造則是將各種事物綜合在一起進(jìn)行再創(chuàng)造的技能。

二、工程制圖教學(xué)目標(biāo)設(shè)置探索

（一）我院近機(jī)械類本科生現(xiàn)行教學(xué)大綱的目標(biāo)設(shè)置

我院近機(jī)械類本科生現(xiàn)行的教學(xué)大綱分為總體目標(biāo)和分類目標(biāo)。

1.總體目標(biāo)

通過《工程制圖》課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員具備一定的讀圖能力，能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單軍事裝備的工程圖樣。

2.分類目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)，包括遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《機(jī)械制圖》中的有關(guān)規(guī)定，掌握投影原理和機(jī)件表達(dá)的方法，具有閱讀較簡(jiǎn)單機(jī)械圖樣的能力；（2）過程與方法目標(biāo)，是指通過案例引入、理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)方法的應(yīng)用，提高學(xué)員閱讀機(jī)械圖樣的能力；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀，是指通過信息化手段，激發(fā)學(xué)員的工程興趣，提升學(xué)員的空間想象能力。

從布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法來看，此目標(biāo)兼顧了知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度，具有一定的科學(xué)性。但針對(duì)具體內(nèi)容細(xì)節(jié)，目標(biāo)設(shè)置還需進(jìn)一步完善。

（二）結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類方法，完善工程制圖教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

受篇幅限制，本文僅以“機(jī)件常用表達(dá)方法”一章為切入點(diǎn)，結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)的分類方法，詳細(xì)分析工程制圖教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置?！皺C(jī)件常用表達(dá)方法”一章主要是學(xué)習(xí)視圖、剖視圖、斷面圖等常用表達(dá)方式的規(guī)定畫法。

從“知識(shí)維度”來看，事實(shí)性知識(shí)包括國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各種視圖、剖視圖等畫法的具體要求及應(yīng)用場(chǎng)合介紹；過程性知識(shí)包括繪制各種不同圖形的方法、步驟和注意事項(xiàng)等；元認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)員對(duì)各種表達(dá)方法的綜合運(yùn)用分析等。

從“認(rèn)知過程維度”分析：記憶是記住教員介紹的各種繪圖方法的表達(dá)形式；理解是指根據(jù)教員的講解，能夠區(qū)分不同表達(dá)方法之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，及對(duì)應(yīng)的應(yīng)用場(chǎng)合；應(yīng)用是指將給定的機(jī)件，按題目要求的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)；分析是指根據(jù)機(jī)件特點(diǎn)，綜合所學(xué)知識(shí)，選用合理的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)；評(píng)價(jià)是指能對(duì)機(jī)件表達(dá)方式的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)并優(yōu)化；創(chuàng)造則是在對(duì)機(jī)件常見結(jié)構(gòu)充分熟悉的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

從上述分析可見，依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分細(xì)化，再結(jié)合課前調(diào)研，就可以針對(duì)不同層次的學(xué)員，或不同學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)要求，從而指導(dǎo)并規(guī)范教員的教學(xué)實(shí)施過程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉連祺，林淑萍.布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類修訂版之探討[J].教育研究，2003（1）：97-106.

[2]安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009：35-47.