試論輸入法在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

謝玉容

[摘 要] 輸入法是學(xué)生積累語言知識(shí)、提升語言能力的有效手段，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要作用。基于此，首先對(duì)輸入法進(jìn)行了簡單介紹，其次分析了輸入法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后從課堂互動(dòng)效果、英語口語能力、英語成績、英語語感以及英語寫作能力等方面對(duì)輸入法在大學(xué)英語教學(xué)中的作用進(jìn)行了深刻探討，希望可以為大學(xué)英語教師在英語教學(xué)過程中提供一些幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 輸入法；大學(xué)英語教學(xué)；英語口語能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0174-02

經(jīng)濟(jì)全球化為各大高校在英語人才培養(yǎng)方面提出了新的要求，要求學(xué)生不僅要具備豐富的英語理論知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的聽、說、讀、寫能力。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)以及提升英語能力的有效手段就是語言輸入。所以對(duì)于大學(xué)英語教師而言，應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)輸入法的重視，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，全面發(fā)揮其對(duì)英語教學(xué)的作用，進(jìn)而增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生在英語方面的全面發(fā)展。

一、輸入法介紹

“輸入”指的是學(xué)習(xí)者在聽和讀的基礎(chǔ)上對(duì)語言材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，它與“攝入”不同，“攝入”指的是學(xué)習(xí)者對(duì)語言材料的理解與吸收，學(xué)習(xí)者只有在“輸入”的基礎(chǔ)上才可以實(shí)現(xiàn)“攝入”。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用輸入法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入，可以增強(qiáng)他們的語言習(xí)得效果，提升他們的英語能力[1]。

二、輸入法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段大學(xué)英語的教學(xué)情況來看，教師雖然比較注重輸入法的應(yīng)用，但是應(yīng)用方法比較單一，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯以及英語語法等方面的輸入，并且在語言知識(shí)輸入過程中，多數(shù)情況下都是教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，跟著教師的節(jié)奏，做好課堂筆記，缺少語言輸出的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式不僅會(huì)降低課堂效果，同時(shí)也不利于學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)以及語言能力的培養(yǎng)，限制了他們的全面發(fā)展。因此，教師有必要明確輸入法在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，并對(duì)輸入法進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效率[2]。

三、輸入法在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果

課堂互動(dòng)對(duì)英語語言學(xué)習(xí)具有重要作用。有教育學(xué)者表明，課堂教育必須建立在互動(dòng)的基礎(chǔ)上。因?yàn)榛?dòng)具有雙向性特征，教師可以與學(xué)生進(jìn)行有效交流，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)掌握情況進(jìn)行有效了解。輸入法的產(chǎn)生與應(yīng)用為英語互動(dòng)課堂創(chuàng)造了便利條件，因此大學(xué)英語教師可以通過這種教學(xué)方法組織學(xué)生用英語進(jìn)行討論，在這個(gè)過程中提升學(xué)生對(duì)英語的輸入與輸出能力。另外，在輸入法應(yīng)用過程中，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行大膽表達(dá)，并和其進(jìn)行有效交流。比如在“Learning about English”教學(xué)過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行閱讀，比如詞匯、短語以及課文等；其次，教師需要對(duì)英語理論知識(shí)進(jìn)行講解，通過閱讀與聽講的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入，增強(qiáng)他們對(duì)英語語言知識(shí)的理解；最后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題目，讓他們針對(duì)該題目進(jìn)行探討，比如“Why do we study English？”“The way to learn English.”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法見解，讓他們?cè)诨?dòng)過程中對(duì)英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握。如此一來，不僅增強(qiáng)了英語課堂的互動(dòng)效果，而且學(xué)生在用英語進(jìn)行討論時(shí)，也是一種語言輸入，既增強(qiáng)了他們對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的理解，又提升了他們的語言輸出能力[3]。

（二）提升學(xué)生英語口語能力

英語口語能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展極為重要。從現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)的情況來看，由于課堂時(shí)間有限，再加上受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致很多大學(xué)英語教師都花費(fèi)大量課堂時(shí)間對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，留給學(xué)生語言輸出的時(shí)間比較少，進(jìn)而影響了學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。而對(duì)輸入法而言，關(guān)鍵之處在于可以和語言輸出進(jìn)行有效結(jié)合，在輸入、輸出的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語口語能力。因此，在英語教學(xué)過程中，教師可以將語言輸入法與語言輸出法結(jié)合應(yīng)用，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)話題開展英語討論，另一方面，也可以在課堂上開展與英語教學(xué)有關(guān)的英語演講、辯論賽等，進(jìn)而強(qiáng)化他們的英語口語能力。比如在“Sailing Round the World”教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在聽、讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)針對(duì)該教學(xué)題目進(jìn)行演講，進(jìn)而全面發(fā)揮語言輸入對(duì)學(xué)生的重要作用，提升他們的英語口語能力。

（三）提高學(xué)生的英語成績

從目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀來看，普遍存在的問題就是母語遷移，出現(xiàn)這種問題的主要原因在于沒有對(duì)目的語進(jìn)行有效輸入。對(duì)學(xué)生來說，他們腦海中所存儲(chǔ)的語言知識(shí)是極為有限的，如果沒有通過語言輸入就進(jìn)行交際，就會(huì)導(dǎo)致語言輸出的不規(guī)范，影響他們的英語學(xué)習(xí)，降低他們的英語輸出能力。因此對(duì)大學(xué)英語教師來說，可以通過背誦輸入法來開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效解決這一問題。背誦輸入材料來自學(xué)生所熟悉的英語教材，因此學(xué)生比較容易理解和吸收，在背誦輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課的語法知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步理解和鞏固，對(duì)常用詞匯、固定表達(dá)式、句型等進(jìn)行有效掌握，對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化積累，進(jìn)而提升自己的英語成績。比如在“The Greatest Invention”教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生布置背誦任務(wù)，強(qiáng)化他們的語言輸入，以此來提升他們的英語成績與語言輸出能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的語感

Bialystock是加拿大著名的語言學(xué)家，他將語言知識(shí)劃分成兩個(gè)部分，即顯性語言知識(shí)與隱性語言知識(shí)。顯性語言知識(shí)指的是學(xué)習(xí)者可以意識(shí)到的一些語言知識(shí)，比如語法知識(shí)、語音知識(shí)以及詞匯知識(shí)等，學(xué)習(xí)者的意識(shí)中包含這些知識(shí)，因此他們可以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效表達(dá)。而隱性語言知識(shí)指的是具有內(nèi)化特征的語言知識(shí)，它們屬于學(xué)習(xí)人員的潛意識(shí)層，學(xué)習(xí)人員不一定可以對(duì)它們進(jìn)行有效表達(dá)，但卻可以對(duì)語言進(jìn)行流利使用，實(shí)際上這就是一種語言語感。通過背誦輸入法或者是閱讀輸入法，學(xué)生可以對(duì)隱性語言知識(shí)進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展，不僅可以培養(yǎng)他們的語感，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的語言習(xí)得效果，因此在教學(xué)過程中，教師可以通過背誦輸入法以及閱讀輸入法來增強(qiáng)學(xué)生的語感。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中課文優(yōu)秀的部分進(jìn)行背誦，加深他們對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的印象，增強(qiáng)他們的語感。另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語課外讀物進(jìn)行閱讀，教師可以從圖書館中借一些英語讀物，放到教室中，建立“英語讀書角”，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些讀物進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語閱讀，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的一些英語資源，拓寬他們的閱讀量和閱讀視野，培養(yǎng)他們的英語語感，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[4]。

（五）提升學(xué)生的寫作能力

英語寫作也是一種語言輸出，屬于一種英語應(yīng)用能力，通過英語寫作可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況。但是從目前大學(xué)生的英語寫作情況來看，還存在很多問題。由于學(xué)生沒有對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行有效輸入，再加上英語語言和漢語語言存在很多的差異，導(dǎo)致我國大學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)受到漢語的負(fù)面影響。在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常通過漢語思維，對(duì)漢語句型、語法規(guī)則等生搬硬套，降低了他們的寫作質(zhì)量。因此，要想有效解決這一問題，大學(xué)英語教師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入，通過“聽”“讀”以及“背”等輸入法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)、結(jié)構(gòu)技巧等有效積累，對(duì)母語遷移問題及時(shí)修正，讓學(xué)生在寫作過程中排除母語的干擾，進(jìn)而提升他們的寫作能力，增強(qiáng)他們的寫作效果。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，教師可以從下述三個(gè)方面入手：（1）聽力輸入。不管是大學(xué)英語考試，還是英語四六級(jí)考試，或者是英語專業(yè)考試，英語聽力都占重大比重。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力輸入，不僅有利于他們語言知識(shí)的積累，提升他們的寫作能力，同時(shí)也可以提升他們的聽力成績，所以教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的聽力輸入。比如可以通過多媒體設(shè)備播放一些教學(xué)音頻，或者是引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間看一些英文電影、欣賞一些英文歌曲等，進(jìn)而對(duì)他們的語言知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化；（2）閱讀輸入。英語閱讀是學(xué)生積累語言知識(shí)的有效手段，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的英語閱讀能力與寫作能力。教師可以通過課堂閱讀與課外閱讀兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀輸入，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)英語語言知識(shí)進(jìn)行積累，對(duì)西方文化進(jìn)行了解；（3）背誦輸入。背誦實(shí)際上屬于閱讀的升華，是在熟練閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)以及英語能力的培養(yǎng)具有重要作用。在背誦輸入法應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行背誦，比如引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章大意、結(jié)構(gòu)等對(duì)相關(guān)段落進(jìn)行背誦，如此一來，不僅可以降低學(xué)生背誦輸入的難度，同時(shí)也可以加深他們對(duì)文章的印象，在為他們后續(xù)寫作積累語言知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

總而言之，輸入法的創(chuàng)新應(yīng)用是增強(qiáng)英語教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生英語能力的必然選擇，因此對(duì)于大學(xué)英語教師而言，應(yīng)該意識(shí)到輸入法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的重要作用，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及社會(huì)對(duì)英語人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，從聽力、閱讀以及背誦等方面對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不足之處，進(jìn)而豐富學(xué)生的英語理論知識(shí)，提升學(xué)生的英語能力，為國家和社會(huì)培養(yǎng)集知識(shí)、能力于一體的復(fù)合型英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷娟.論克拉申“輸入假說”在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（4）：85.

[2]雷盛燕.轉(zhuǎn)型期地方高校大學(xué)英語教學(xué)的新思考：“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（4）：214-215.

[3]侯曉萌.語言輸入與輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（82）：96-97.

[4]宋佳，王瑞.背誦輸入法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（5）.