淺析高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式改革

汪士濤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當(dāng)前高職高專院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)存在許多問題，為了適應(yīng)課程改革的需要，教師要在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中實施全面改革。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)該從創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體性，提高學(xué)生綜合運用能力開始。教師要善于利用案例引導(dǎo)式教學(xué)模式、E-learning學(xué)習(xí)模式以及仿真實訓(xùn)教學(xué)模式提高高職高專院校學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)他們綜合應(yīng)用能力的提高。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職高專;統(tǒng)計學(xué);教學(xué)模式;改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0162-02

作為當(dāng)前高職高專院校財經(jīng)管理類專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計學(xué)方法在社會生活的各個領(lǐng)域當(dāng)中有著極為廣泛的應(yīng)用。但是由于統(tǒng)計學(xué)當(dāng)中存在大量理論、公式，許多計算也極為繁瑣，大部分高職高專學(xué)生對這門既枯燥乏味又繁瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。在課程改革全面實施的大背景下，教授統(tǒng)計學(xué)的教師也應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變強調(diào)理論知識講授、忽視實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的錯誤做法。針對傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐中存在的種種不良現(xiàn)象，教師要采取有效措施，促進(jìn)高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的改革。教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)知識探索各學(xué)科內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性的能力，并通過統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)高職高專類院校學(xué)生實事求是思想以及科學(xué)探究精神。

一、探究當(dāng)前高職高專統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)實踐中存在的問題

（一）當(dāng)前許多高職高專院校學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)缺乏正確的認(rèn)識

當(dāng)前高職高專院校學(xué)生大都將統(tǒng)計學(xué)與概率論混為一談，他們認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)作為概率論的延伸，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)、探究的必要，因而在統(tǒng)計學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中往往有嚴(yán)重的消極態(tài)度。再加上高校擴(kuò)招導(dǎo)致高職高專院校普遍存在生源質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，許多學(xué)生缺乏扎實的數(shù)學(xué)功底，而統(tǒng)計學(xué)當(dāng)中有大量繁瑣的計算，推導(dǎo)公式以及計算都讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。還有一部分學(xué)生感覺不到統(tǒng)計學(xué)科的實用性，認(rèn)為在本專業(yè)學(xué)科體系當(dāng)中統(tǒng)計學(xué)處于不重要的地位，缺乏實用價值，因而他們僅僅將這門學(xué)科看做必修課，缺乏對這門專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)興趣和重視。

（二）統(tǒng)計學(xué)學(xué)科知識難度大、教學(xué)方法單一

在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)實踐中，復(fù)雜的知識點之間的關(guān)系、繁瑣的計算和當(dāng)前高職高專院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差是一對矛盾，學(xué)生極易對這門學(xué)科產(chǎn)生心理障礙，在學(xué)習(xí)實踐中產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)前統(tǒng)計課程教學(xué)實踐中，大部分教師仍然沿用“教材+粉筆+黑板+教師”的單向知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式方法，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法不利于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的進(jìn)行，而部分年輕教師則利用多媒體輔助教學(xué)，逢課必用多媒體，雖然多媒體輔助統(tǒng)計學(xué)教學(xué)對建立各種統(tǒng)計方法的案例庫、提高案例教學(xué)效率具有很大促進(jìn)作用，直觀、生動的教學(xué)形式也有利于學(xué)生理解，但是多媒體過快的講課速度在夯實學(xué)生基礎(chǔ)方面有很大弊端，不利于概念理解和講課內(nèi)容的消化。

（三）當(dāng)前高職高專院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過于注重理論教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)較為薄弱

學(xué)習(xí)的目的在于運用，統(tǒng)計學(xué)更是一門廣泛應(yīng)用于社會生活各個領(lǐng)域當(dāng)中的學(xué)科。對高職高專學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的目的性更強，他們的學(xué)習(xí)是為了更好地就業(yè)。但是當(dāng)前高職高專院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐中存在過于注重理論教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)較為薄弱的不良現(xiàn)狀，這和當(dāng)前許多統(tǒng)計學(xué)教師雖然專業(yè)知識較扎實，理論講授經(jīng)驗豐富，但是大都缺乏在企事業(yè)單位及調(diào)查公司等從業(yè)、掛職的經(jīng)歷，缺乏統(tǒng)計學(xué)實踐經(jīng)驗有很大關(guān)系。大部分統(tǒng)計學(xué)教師只注重理論知識傳授，忽略理論知識和實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，即使在教學(xué)中進(jìn)行案例研究，也缺乏結(jié)合當(dāng)前熱點問題的意識和能力。雖然最近幾年實踐教學(xué)有所加強，但是實踐教學(xué)的課時安排仍舊達(dá)不到應(yīng)有的比例，教師重理論輕實踐的做法也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、統(tǒng)計思維的開發(fā)以及實踐應(yīng)用能力的提升。

二、課程改革大背景下改革高職高專院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式，全面提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）教師可以利用案例引導(dǎo)式教學(xué)模式提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

在高職高專院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，針對傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的重理論輕實踐的弊端，教師可以利用以學(xué)生為中心、學(xué)生主動完成知識建構(gòu)過程的案例導(dǎo)引式教學(xué)模式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的實踐能力。在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中運用案例引導(dǎo)式教學(xué)模式，教師可以運用項目教學(xué)法。教師首先應(yīng)該確定教學(xué)的總目標(biāo)，讓課堂教學(xué)變成項目開發(fā)過程。教師要善于將完整的項目進(jìn)行分解，將典型案例嵌入分解后的相應(yīng)子項目中，讓高職高專學(xué)生得以在教中學(xué)、在學(xué)中做、在做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對不同子項目當(dāng)中的典型案例進(jìn)行分析的過程中，逐步完成對項目任務(wù)所需各個知識點的掌握。

例如，在A高職院校經(jīng)濟(jì)與管理系的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中運用案例引導(dǎo)式教學(xué)模式，教師就可以尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容“A院校學(xué)生消費行為的研究”作為教學(xué)的總項目，并將這一總教學(xué)項目詳細(xì)劃分為“調(diào)研方案設(shè)計”“A院校學(xué)生消費行為統(tǒng)計調(diào)查”“A院校學(xué)生消費行為統(tǒng)計整理”“A院校學(xué)生消費行為分析”“A院校學(xué)生消費行為統(tǒng)計分析報告”五個子項目，并為五個子項目設(shè)計十五個相關(guān)典型案例引導(dǎo)項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由組成每組五至八人的案例分析團(tuán)隊，分階段實施案例分析。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生完成分項目的學(xué)習(xí)，教師利用典型案例為他們架構(gòu)了各種統(tǒng)計情景，幫助學(xué)生建構(gòu)統(tǒng)計學(xué)知識框架。

（二）教師可以利用E-learning學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生統(tǒng)計學(xué)整體應(yīng)用能力

E-learning是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)與管理系統(tǒng)。這種全新教學(xué)模式讓教學(xué)變成了師生、生生之間線上線下多向互動的過程，在E-learning這種全新的、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，E-learning教學(xué)模式的運用讓個體智慧的分享成為可能，讓學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能。E-learning教學(xué)模式下，教師既可以采用Moodle等開源學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也可以利用Blackboard教學(xué)平臺，還可以研發(fā)適用于本校范圍的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以滿足不同高校的個性應(yīng)用需求。E-learning學(xué)習(xí)模式下，教師不僅要提前將與所講授內(nèi)容相關(guān)的案例展示在E-learning教學(xué)平臺上，啟發(fā)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，在與其他學(xué)生或者教師進(jìn)行互動的過程中尋找解決問題的方法，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒等進(jìn)行關(guān)注，并且及時和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。教師在運用E-learning學(xué)習(xí)模式實施教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求因材施教，實施有差異性的、有不同側(cè)重點的教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解抽象概念，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)實際，設(shè)計和高職高專學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的案例并進(jìn)行講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。E-learning學(xué)習(xí)模式的運用，不僅讓課堂做到了以生為本，以學(xué)生的自主思考、合作探究為主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了一種寬松、高效的學(xué)習(xí)氛圍，還幫助學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的統(tǒng)計思維得到開發(fā)，提高他們的統(tǒng)計意識，為他們將來在本專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“國民經(jīng)濟(jì)核算”部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將搜索引擎的方法、技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成搜集國民經(jīng)濟(jì)信息資料的過程，教師還應(yīng)該結(jié)合新時期我國國民經(jīng)濟(jì)形勢的特點，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生所熟知并且感興趣的熱點話題，讓學(xué)生通過新聞組、BBS、論壇、微信群等網(wǎng)絡(luò)工具在網(wǎng)上完成熱點話題的研討過程。這一全新教學(xué)模式的運用不僅使學(xué)生探索問題、分析問題、解答問題的興趣得到充分激發(fā)，還培養(yǎng)了他們自主探究的能力，促進(jìn)了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）教師可以運用仿真實訓(xùn)教學(xué)模式提高高職高專學(xué)生綜合應(yīng)用能力

我國社會進(jìn)入信息時代后，隨著現(xiàn)代計算機(jī)、通信技術(shù)以及分布式人工智能的發(fā)展，同時具有自主能力、社交能力、反應(yīng)能力以及預(yù)動能力的Agent仿真軟件的出現(xiàn)及在統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用，為更好地實施實踐教學(xué)、提高統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)效果，提高高職高專院校學(xué)生綜合應(yīng)用能力打下良好基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的包括Excel、SAS等在內(nèi)的基于DBS數(shù)據(jù)處理型軟件相比，基于Agent的互動探討型仿真軟件可在構(gòu)造具有交互能力模型的基礎(chǔ)上，將學(xué)生原有的錯誤想法、不成熟和不完善的想法進(jìn)行不斷修正與完善。傳統(tǒng)的基于DBS數(shù)據(jù)處理型軟件的統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)模式下，學(xué)生只需要按部就班地將教師布置好的實習(xí)任務(wù)、設(shè)計好的實習(xí)流程用軟件進(jìn)行演示，傳統(tǒng)的基于DBS數(shù)據(jù)處理型軟件的實踐過程當(dāng)中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，他們的自主性、創(chuàng)新能力無法得到充分發(fā)揮。而基于Agent仿真軟件的仿真實訓(xùn)教學(xué)模式下，教師只需要提出問題，然后在運用仿真軟件進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)過程中和同樣作為解決問題的探討者（一個Agent）的學(xué)生進(jìn)行平等互動，針對某個問題運用Agent仿真軟件不斷進(jìn)行探究，在對原有想法進(jìn)行不斷修正、完善的過程中得到問題的正確答案。

例如，教師可以利用Agent仿真實訓(xùn)教學(xué)模式完成統(tǒng)計學(xué)當(dāng)中的基尼系數(shù)計算仿真實驗。教師首先讓學(xué)生用自己的語言談?wù)剬嵯禂?shù)相關(guān)概念和計算方法的理解，針對學(xué)生對如何用基尼系數(shù)衡量一個地區(qū)的財富分配與技術(shù)進(jìn)步之間的關(guān)系不知如何解答的現(xiàn)象，教師可以將學(xué)生分成“窮人”和“富人”兩類主體，讓學(xué)生提出自認(rèn)為合理的人數(shù)和比例等參數(shù)，然后通過Agent仿真軟件對“窮人”和“富人”兩類主體已有的財富以及技術(shù)資源的初始分布情況進(jìn)行設(shè)置。

在科技發(fā)展日新月異、課程改革全面實施的新形勢下，作為一名高職高專統(tǒng)計學(xué)教師，要及時更新教學(xué)觀念、進(jìn)行知識儲備，學(xué)會運用現(xiàn)代知識和技能，改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，運用多樣化的高效教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主體性，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識、提高實踐能力，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有較強實踐能力的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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