基于技能素養(yǎng)需求的師范生閱讀能力的培養(yǎng)

吳秀芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?閱讀能力是學習能力的核心，也是師范生必須具備的基本技能素養(yǎng)。師范生是教育事業(yè)未來的擔當者，因此要高度重視師范生閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，加強閱讀指導，開展豐富多樣的閱讀活動，實現(xiàn)技能素養(yǎng)的自我完善。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?師范生;閱讀能力;培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0116-01

在校師范生是教育事業(yè)的未來擔當者，師范生具備的技能素養(yǎng)對今后的教學工作至關(guān)重要。通過走訪、課堂教學實踐等多種途徑對當前在校師范生的技能素養(yǎng)做了一個調(diào)查，驚奇地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)師范生非常注重“三筆一話”、音樂、美術(shù)、形體等的技能訓練，往往不惜花費大量課內(nèi)課外的時間練習。誠然，想要成為一名合格的教師必須要能寫一手好字，說一口流利標準的普通話，這也是師范生需具備的基本技能。但這種過于形式化的技能追求卻在無形中偏離了師范生技能素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，導致學生文化素養(yǎng)薄弱，最直接的表現(xiàn)為閱讀能力低下。

作為教學活動重要的組織者，教師不僅僅是技能的展示者，更應是知識學習的引路者，實現(xiàn)教到學的自然轉(zhuǎn)化。從這個層面來看，教師傳授的不是教師技能而是知識內(nèi)容本身，即傳道授業(yè)解惑，諸多技能只是完成“授”的輔助手段。如何最大限度地“授”，實現(xiàn)師生之間知識的對接，首先應建立在教師本身對所授內(nèi)容掌握理解的程度之上。學生知識層面的深淺、獲得資源的多少，往往是由教師“授”的深度和高度決定的。這在中小學語文教學中表現(xiàn)得尤為突出，許多優(yōu)秀的教師自身素養(yǎng)高，文本駕馭能力強，對文本把握到位，課本知識的講解深辟入理，課外知識的延伸相得益彰，自然融合，毫無牽強附會之感。這種行云流水般的教學不僅僅只是教師技能的演繹，而且是教師能力的彰顯。但遺憾的是，現(xiàn)在在校師范生缺失最嚴重的就是閱讀能力，導致很多師范生在教學實踐中讀不懂課文的內(nèi)容，無法準確地把握課文的教學目標、教學重點與難點，不能深刻地理解課文蘊含的思想與情感，只能依賴參考書籍完成教學任務。這種偏差最終的受害者將是“授”的對象——學生。為此，我們應高度重視閱讀能力的培養(yǎng)，多層面、多途徑地提高師范生的閱讀能力。

第一，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。當閱讀成為生活中一個必不可少的習慣，閱讀也就成為自然而然的事。大學階段也要注意閱讀習慣的培養(yǎng)，從大學一年級開始培養(yǎng)閱讀習慣。初期重在閱讀興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的主動參與性，感受閱讀的樂趣;積累一定的閱讀經(jīng)驗后，提高閱讀要求，指導學生學會選擇讀物，學會閱讀方法，學會理解、思辨閱讀。

第二，加強閱讀指導，提升閱讀意識。陶行知先生說過，教師教學的目的是讓學生更好地學?？茖W的閱讀方法可以讓閱讀事半功倍。

1.在學校開設的大學語文課和相關(guān)的選修課教學中，要加強對學生的閱讀方法和技巧的指導。

2.引導學生分層閱讀。莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫的《如何閱讀一本書》一書中把閱讀分為四個層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。通過循序漸進的分層閱讀訓練逐步提高學生的閱讀能力。

3.根據(jù)閱讀載體的不同，選擇適合的閱讀方式。隨著數(shù)字媒體的廣泛運用，大學生的閱讀方式也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀日漸式微，網(wǎng)絡閱讀持續(xù)飆升。網(wǎng)絡閱讀資源豐富、信息量大，讓我們在第一時間方便快捷地了解各種信息動態(tài)，這種閱讀適應了全媒體時代求快、求新的特點，但同時失去了在閱讀過程中積淀、回味的過程。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀強調(diào)閱讀的質(zhì)量，追求閱讀過程中的文化體驗，重視高層次的精神享受。這種深度閱讀使讀者更能體會到文化之味，幫助我們繼承傳統(tǒng)、延綿文化，兩者各有利弊。因此，我們要引導學生充分利用網(wǎng)絡閱讀和紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢，針對不同的閱讀內(nèi)容和要求選擇適合的閱讀方式。

4.引導學生寫讀書筆記和學習心得，鞏固閱讀知識。閱讀能力的提高，很大程度上依靠閱讀量的增加，只有閱讀積累到一定的數(shù)量才會發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此教師要適當給學生布置一定的閱讀篇目，以課內(nèi)或課外作業(yè)的形式上交，通過讀寫結(jié)合的方式保證學生的閱讀任務有效完成。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，個人記憶畢竟有限，但是需要學習的知識是無限的，那么要將無限的知識盡可能地轉(zhuǎn)換成有效的材料。為了使閱讀任務落到實處，還要規(guī)定學生寫讀書筆記和學習心得。讀書筆記不僅僅只是精彩內(nèi)容的簡單復述、優(yōu)美詞句的摘抄積累，更重要的是通過這本書你獲得了“什么”。有了個體理解與思考，才能讓讀書產(chǎn)生持續(xù)的價值。

5.組織學生定期召開讀書交流會?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，每個學生都有個性思考和理解差異，教師要讓學生有敢于質(zhì)疑的行為、交流談論的空間、自由表達的余地，定期召開讀書交流會，在相互討論中進行知識交流、拓展視野、辨證思維，從而實現(xiàn)閱讀的真正價值。

參考文獻：

[1]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M]北京：商務印書館，2017.

[2]何秀蓮.加強基本技能訓練，培養(yǎng)師范生基本語文素養(yǎng)[J].中國校外教育，2009（S5）.