微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

劉慧

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注微課，試圖將微課運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)或翻轉(zhuǎn)式的課堂。分析了2011年—2017年發(fā)表的微課相關(guān)期刊文獻(xiàn)，得出目前微課在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中的研究熱點(diǎn)主要集中在微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)] G23.5 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0106-01

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求越來越強(qiáng)烈，微課得到了教育界的關(guān)注，筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“微課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，2011年至2017年，以“微課”為關(guān)鍵詞，對(duì)發(fā)表的論文篇數(shù)統(tǒng)計(jì)如表1所示。

從2014年至2017年，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上以“微課”為關(guān)鍵詞發(fā)表的文獻(xiàn)涉及初等教育具體學(xué)科的371篇文獻(xiàn)進(jìn)行篩選統(tǒng)計(jì)如表2所示。

從微課的發(fā)展來看，2011年我國(guó)學(xué)者胡鐵生最早提出微課的概念，2013年微課相關(guān)文獻(xiàn)量迅速增長(zhǎng)，對(duì)微課的研究探討也逐漸開始從概念界定、理論研究開始走向微課的開發(fā)方法、技術(shù)運(yùn)用、評(píng)價(jià)等方面，開始逐漸走向成熟。2015年—2017年持續(xù)升溫，筆者對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)微課的研究熱點(diǎn)仍然比較集中在微課的應(yīng)用上，特別是在學(xué)校教學(xué)中微課應(yīng)用時(shí)的方式、方法。從表2可以看出微課在我國(guó)初等教育的研究主要在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域。從106篇研究文獻(xiàn)中筆者剔除相關(guān)性不強(qiáng)的12篇期刊論文，對(duì)94篇期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如下圖所示：

從上圖可以看出，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中研究的熱點(diǎn)是微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其次是小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，反思微課應(yīng)用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的意義與微課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與意義的期刊論文比較少。關(guān)于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，已有文獻(xiàn)主要研究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙使用微課提高教學(xué)質(zhì)量；基于微課研究課堂教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂；微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)策略研究；微課對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)能力的研究；以微課為主探討小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思想訓(xùn)練的應(yīng)用研究；以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某類題型為例，探究小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用；微課促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式變革研究；微課在教學(xué)中的使用方法；微課與任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等。

參考文獻(xiàn)：

唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].電化教育研究，2015（339）：74-80.