幼兒園活動區(qū)存在的問題與對策研究①

楊恒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?與傳統(tǒng)的教育教學方式不同，活動區(qū)更加注重幼兒的主動學習、個別化學習，提倡教師的隱性指導。研究發(fā)現(xiàn)本地幼兒園在開展活動區(qū)時，在教師觀念、指導，區(qū)域設(shè)置、材料投放等方面存在一定誤區(qū)。教師應厘清觀念、處理好自由與指導的關(guān)系，提高材料投放的適宜性、層次性，重視益智區(qū)、科學區(qū)的創(chuàng)設(shè)，增強觀察指導能力，才能充分發(fā)揮活動區(qū)促進幼兒發(fā)展的價值。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?活動區(qū);自主性;材料投放;觀察指導

[中圖分類號] ?G617 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0047-03

一、研究背景

2016年《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園應當根據(jù)幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展”?；顒訁^(qū)與工作規(guī)程中關(guān)于游戲，特別是自主性游戲的提法是不謀而合的。與傳統(tǒng)的教育教學方式不同，活動區(qū)更加注重幼兒的自主性，提倡教師的隱性指導，在一定程度上能彌補集體教學的缺憾。因而隨著幼教改革的深入，受到越來越多幼兒園的重視。筆者生活在四川省某三線城市，經(jīng)歷了周邊幼兒園活動區(qū)從無到有的過程。

通過對市區(qū)六所幼兒園的走訪、觀察，發(fā)現(xiàn)活動區(qū)在我市多數(shù)幼兒園中得到了基本確立。從區(qū)域數(shù)量、類型，游戲材料的種類、數(shù)量，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)來看，教師越來越重視活動區(qū)，指導游戲的水平也在不斷提高。整體來看，美工區(qū)、角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)在小、中、大班較為常見。在各園各班角色游戲的比重較大，在中、大班角色游戲區(qū)的主題也逐漸超越娃娃家，涉及小商店、餐吧、水吧、燒烤店、小醫(yī)院、理發(fā)店、美甲店等。個別班級開始有意識地根據(jù)主題開設(shè)特色區(qū)域，如某大班配合年末的新年主題開設(shè)了民間游戲坊。多數(shù)班級活動區(qū)都有規(guī)范性標識的創(chuàng)設(shè)，通過插名牌、掛牌等方式限制進區(qū)人數(shù)，以圖文并茂的形式提示幼兒玩法、收納整理材料。但由于部分教師對活動區(qū)的認識不足，不善于處理活動區(qū)中幼兒自由與教師指導的關(guān)系，不善于關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，不能敏感地察覺幼兒的需要并以適當?shù)姆绞交貞變?，本地幼兒園活動區(qū)的開展依然存在一些不足。

二、活動區(qū)開展中存在的問題

（一）誤把“自主”當成形式上的自由

教師對活動區(qū)的科學認識是活動區(qū)有效開展的前提和保障。教師大多認同自主性是游戲的基本特征，幼兒才是游戲的主人，應保障幼兒在游戲中的主體地位。但教師不僅要讓幼兒自由地玩，還應觀察、指導幼兒。通過觀察充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要，找到教育契機，合理介入，才能充分發(fā)揮活動區(qū)的價值，更好地促進幼兒發(fā)展。

但觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲時，有的教師只是在旁拍照做記錄，有的只顧做自己的事，除了解決幼兒爭搶材料的糾紛一般不做干預。還有教師明確表示“活動區(qū)就是讓幼兒自由玩耍的，不需要干預”“幼兒已經(jīng)非常熟悉各個區(qū)域了，只有發(fā)生爭執(zhí)或有什么新奇事情發(fā)生時才會介入”。于是在角色游戲區(qū)，常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象：幼兒爭相扮演主導型角色，如餐吧的店長、燒烤店的老板、醫(yī)院的醫(yī)生，不愿扮演顧客、病人，幼兒無法自發(fā)地通過輪流或重新分配角色解決問題，教師也不給予引導，最后這些幼兒因無事可做只得退出游戲。

（二）材料投放缺乏適宜性、層次性

幼兒的思維具有直覺動作和具體形象的特點，要通過實物和具體的情境來建構(gòu)經(jīng)驗。因此，教師要善于把教育目標和教育內(nèi)容物化到材料中，讓幼兒通過操作材料來獲得有益的經(jīng)驗。材料的投放，一方面要具有適宜性，即材料的數(shù)量、種類、結(jié)構(gòu)要符合幼兒的興趣和需要，滿足幼兒的需要;另一方面要具有層次性，即同一區(qū)域的材料在投放順序、操作方法上有難易水平的區(qū)分，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒，增強材料對幼兒的吸引力。雖然很多教師都認可游戲材料的重要性，但在實踐中依然存在一些問題。

如角色游戲區(qū)，多數(shù)教師能為幼兒提供豐富的材料：實物（如把廢舊電話直接投放于娃娃家），廢舊物品、半成品自制，但多是高結(jié)構(gòu)化的，材料缺乏可操作性，并不能很好地滿足中、大班幼兒的需要。筆者在很多班級見過類似的情況：大班幼兒玩飲料吧，雖然材料較為豐富，有三套服務員的衣服、各色杯子、精致的小盤子和超輕黏土制作的餐點成品，但去玩游戲的幼兒寥寥。于是筆者扮演顧客交叉介入，三個服務員很高興：“哇，終于來客人了?！币粋€服務員上甜甜圈，一個服務員端飲品，一個服務員收錢“15塊”，整個過程互動不到半分鐘?？此朴變憾己芡度?，但對于大班幼兒而言游戲情節(jié)過于簡單，究其原因，除了幼兒缺乏相應的生活經(jīng)驗以外，還應看到雖然高結(jié)構(gòu)化的材料一開始能激發(fā)幼兒游戲的興趣，但一段時間后又會限定幼兒的玩法。

益智區(qū)也常出現(xiàn)這樣的情況：要么材料、任務太簡單，無法長時間維持幼兒的游戲興趣，也不利于幼兒經(jīng)驗的提升;要么材料、任務太難，幼兒無法獲得勝任感和成就感，容易放棄。如中班幼兒玩拼圖，有的幼兒很快就能拼完，拼好后，先是驕傲地給其他小朋友看，然后就拿著作品坐在那兒發(fā)呆，或者去搶別人的材料。

（三）指導中過于重視規(guī)則和紀律的維護

活動區(qū)是幼兒在有準備的環(huán)境中進行的自由、自主、自發(fā)的活動。教師應為幼兒提供時間、場地、材料，引發(fā)和支持幼兒與材料、同伴的互動，同時也應以玩伴的身份觀察、恰當?shù)亟槿胗變河螒?，教師與幼兒互動的過程，能更好地幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗。除了前面提及的有些教師誤把“自主”當成形式上的自由，不觀察、不指導以外，有的教師雖有現(xiàn)場指導的意識，卻在指導內(nèi)容上有偏差，過于重視規(guī)則和紀律的維護，為了維護規(guī)則和紀律而破壞了幼兒的游戲興致。

某大班美工區(qū)，A、B、C幼兒投入地在做東西。A幼兒做了一根木棒，B幼兒做了一部手機，C幼兒做了一個雙節(jié)棍，做好后，三人興奮地交流。教師從旁經(jīng)過，說：“一大早就聽到你們?nèi)齻€不說普通話?！?/p>

某大班美工區(qū)，D幼兒在做窗花。做完窗花后又和E幼兒一起做圖書，D、E幼兒將彩紙對折了幾下做成了圖書，想給書上添上內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)沒有筆。這時教師走過來：“你們這里怎么這么亂，快把這些垃圾撿到垃圾桶里?！?/p>

某中班建構(gòu)區(qū)，幼兒F用磁力積木拼接了一輛吊車，興奮地跑去拿給教師看，教師卻說：“看什么看，回去坐好?！?/p>

A、B、C幼兒在分享各自的作品，教師眼中卻只有“幼兒園里要說普通話”的規(guī)則，沒有看到同伴互動、語言發(fā)展的價值。D、E幼兒玩法多樣，教師卻只看到了“保持地面干凈”的規(guī)則，忽視了應投放更多的材料來支持幼兒游戲。F幼兒想和教師分享作品、快樂，教師卻只看到了“不許亂下座位”的規(guī)則。

（四）益智區(qū)、科學區(qū)相對被忽視

益智區(qū)是幼兒通過操作，進行觀察、比較分析、推理判斷，發(fā)展智力的區(qū)域，科學區(qū)則有助于幼兒進行感知觀察、實驗操作和科學探索。益智區(qū)、科學區(qū)可算作是學習性區(qū)域，相應區(qū)域的材料一般蘊含了教師較為明確的教育意圖，材料有較為固定的操作方式，有助于幼兒通過與某些材料的互動方式來獲得認知方面的特定性經(jīng)驗，形成良好的學習品質(zhì)。因此這兩類區(qū)域講究秩序，較為安靜。觀察發(fā)現(xiàn)個別中、大班開設(shè)有科學角、益智區(qū)，或單獨的棋類競技區(qū)。但在開設(shè)有這兩類區(qū)域的班級中，幼兒卻很少選擇去玩。若教師不在材料投放和指導中多下功夫，這兩類區(qū)域容易流于形式。

三、提高活動區(qū)開展質(zhì)量的策略

（一）澄清觀念，處理好自由與指導的關(guān)系

自主性是幼兒游戲的本質(zhì)屬性，活動區(qū)是最能體現(xiàn)自主性的活動，也是培養(yǎng)幼兒自主性的有效途徑。在區(qū)域活動中要重視和培養(yǎng)幼兒的自主性，這一點已成為多數(shù)教師的共識。但創(chuàng)設(shè)好游戲情境、準備好材料、建立好必要的規(guī)則，讓幼兒在一定限度內(nèi)自由活動，并不意味著是尊重、培養(yǎng)幼兒的自主性。為幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)量多，種類豐富的區(qū)域、材料，讓幼兒自選，只是讓幼兒在形式上擁有了自主選擇的權(quán)利，具備了發(fā)展自主性的前提，但還未能體現(xiàn)“主”的實質(zhì)。還應培養(yǎng)幼兒行使這種權(quán)利所應具備的能力，選擇目標、調(diào)整步伐，以自己的方式來從事游戲活動，并在保持自己判斷力的前提下與他人合作（邱學青，2007）。這種能力的培養(yǎng)離不開教師的指導。教師給予幼兒選擇區(qū)域、材料的權(quán)利，但讓在同一個主題下的幼兒玩相同的材料，投入相同的情緒，表現(xiàn)出相同的經(jīng)驗，并不能培養(yǎng)出幼兒真正的自主性。每個幼兒具有不同的氣質(zhì)、興趣、經(jīng)驗、想象力，他們需要教師通過恰當?shù)姆绞揭l(fā)其對某個主題、某種材料、某種玩法的興趣，在游戲過程中，需要教師的個別關(guān)注，支持他們按照自己的想法、自己的方式去活動、去探索。而不是讓幼兒獨自面對眼花繚亂的材料。此外，教師不指導會錯失干預的良機，缺乏對游戲全盤整體的把握，不能有效地延伸幼兒的活動。

如在多個中、大班角色游戲中觀察到幼兒使用錢幣的情況：

某大班美味廚房，雖然教師在游戲中投入了紙幣，但幼兒并不在乎紙幣面額大小，只要買賣東西，付錢收錢就很高興。

某大班小商店，有貨柜、貨品、價簽，但幼兒并不按照貨品價格來進行買賣。

某中班飲料吧，有的幼兒付10塊，有的付5塊，有的付1塊，店員并不在意，只要給錢就可以喝飲料。

如果教師稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)幼兒已具有買東西要付錢的經(jīng)驗，但對于中、大班幼兒，這個經(jīng)驗是需要提升的。此時可以滲透數(shù)學經(jīng)驗，涉及按價簽購物，通過簡單計算付錢、找補錢。教師完全可以扮演顧客介入，提問幼兒，“飲料多少錢？”“我付了你10塊，你還沒找我錢呢”，來提升幼兒購物的經(jīng)驗。

（二）提高材料投放的適宜性、層次性

游戲材料是幼兒學習的中介和橋梁，教師要為幼兒提供貼近生活經(jīng)驗、使他們感興趣的材料。游戲材料的內(nèi)容和操作方式要符合幼兒的現(xiàn)有水平又要具有一定的挑戰(zhàn)性，讓幼兒在游戲、在材料的操作中適時獲得勝任感和成就感。此外，材料還要具有層次性，以滿足不同經(jīng)驗水平的幼兒。如某中班幼兒玩迷宮，迷宮是教師自制的，岔路多、死路多，幼兒嘗試了幾次都找不到出路，最后直接將彈珠拿出來放到另外的小路上。看似幼兒在亂玩，但事實上他是能理解游戲規(guī)則，并愿意按規(guī)則來玩的，但由于材料太難，又急于完成任務，只得破壞規(guī)則而為之。針對這類現(xiàn)象，教師可在益智區(qū)投放難易程度不同的迷宮，支持幼兒選擇符合自己能力水平的迷宮，由易到難，在保有興趣的同時，形成認真觀察、反復嘗試的良好學習品質(zhì)。教師還可根據(jù)不同年齡段幼兒的特點有側(cè)重地提供材料：小班，為幼兒提供逼真的材料，以喚起幼兒相應的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒相應的游戲行為。再加上小班幼兒多處于平行游戲階段，看到別人玩什么，自己也要玩，因此要為他們提供種類少、數(shù)量多的游戲材料;中班幼兒有了與同伴交往的意愿，但社交經(jīng)驗不足，為避免爭搶，要為幼兒提供種類多、數(shù)量多的游戲;大班幼兒，生活經(jīng)驗更豐富，解決問題的水平也進一步提高了，可為他們提供種類多、數(shù)量相對較少的材料，以及低結(jié)構(gòu)化的材料，以引發(fā)幼兒更多的社會性互動，滿足幼兒多樣的游戲需要?？傊?，材料的難度、種類、數(shù)量要適宜，低結(jié)構(gòu)、高結(jié)構(gòu)材料的比例也要恰當，同時要鼓勵幼兒創(chuàng)造性地使用材料，以不斷提高幼兒主動參與、深入探究的興趣。

（三）以觀察為基礎(chǔ)，適時指導

越來越多的研究表明教師參與幼兒游戲，能更好地促進幼兒在游戲中的發(fā)展?；顒訁^(qū)的指導，既可以是游戲前豐富經(jīng)驗、材料引導，也可以是游戲中以語言或動作的方式平行介入、交叉介入和垂直介入，或游戲過程中的環(huán)境暗示，還可以是在游戲后的經(jīng)驗梳理與分享，增加新材料，生成新主題。

游戲中的指導，教師應在觀察的基礎(chǔ)上謹慎地判斷介入的必要性、時機和方式。教師在干預前可以多思考：如果不干預會怎樣，我的干預是否會打斷幼兒的學習等。游戲開始后，教師應就各區(qū)域全面觀察、整體統(tǒng)籌。如區(qū)域空間大小是否合理，是否做到了動靜分離，區(qū)域之間有沒有相互干擾，各區(qū)域能否引發(fā)幼兒的興趣，是否有的區(qū)域很熱門，有的區(qū)域卻異常冷清;幼兒的生活經(jīng)驗能否很好地支持幼兒游戲;游戲材料的難度是否合理等，通過觀察，對活動區(qū)作出適當調(diào)整。為更好地觀察幼兒，應適當提高活動區(qū)中的師生比，如開展活動區(qū)時，至少兩位教師在現(xiàn)場，或同一位教師在不同時段有側(cè)重地關(guān)注特定區(qū)域，進行有重點地指導。在介入時機方面，不能僅僅是在幼兒有矛盾沖突時才介入，當幼兒在游戲中遇到困難時，游戲情節(jié)的發(fā)展遇到阻礙，游戲材料對幼兒失去吸引力，或幼兒在游戲中生成了新的興趣點時，教師都應給予適時引導，盡力做到在不破壞幼兒游戲興致的基礎(chǔ)上，延伸幼兒的活動。

（四）提高益智區(qū)、科學區(qū)的吸引力

益智區(qū)、科學區(qū)等學習性區(qū)域有助于培養(yǎng)幼兒某方面的技能，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，在設(shè)置中不可偏廢，這兩類區(qū)域的開設(shè)可與主題相結(jié)合以吸引幼兒。主題學習能為幼兒提供相應的經(jīng)驗，降低了幼兒操作材料、完成任務的難度，同時也能吸引興趣濃厚的幼兒在區(qū)域內(nèi)通過操作更有難度的材料進一步拓展相關(guān)經(jīng)驗。此外，游戲中教師要多關(guān)注幼兒，觀察幼兒選擇材料的動機，能否自主選擇稍有挑戰(zhàn)的材料，能否按照材料的既定玩法來玩，在操作過程中的情感體驗和態(tài)度傾向，如是否能重復嘗試、認真觀察，遇到困難能否積極想辦法解決等，以便調(diào)整材料，適時給予幼兒情感、認知上的支持。為了避免益智區(qū)、科學區(qū)過于冷門，還可將活動區(qū)時間分成上午和下午，分別開展學習性和游戲性活動。

活動區(qū)受到幼兒園的普遍重視，但在實踐中依然存在一些問題。為了提高活動區(qū)開展的質(zhì)量，我們應不斷學習、實踐、反思，提高對活動區(qū)的科學認識，增強材料投放、觀察指導的能力，真正發(fā)揮活動區(qū)促進幼兒發(fā)展的作用。

參考文獻：

[1]邱學青.幼兒園自主性游戲的實現(xiàn)條件[J].學前教育研究，2008（1）：55-58.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：39.

[3]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2004-12.

[4]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海教育出版社，2000-12.

[5]邱學青.學前兒童游戲[M].江蘇教育出版社，2008-12.