關(guān)于小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)的思考①

鄧祎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對一年級新生而言，幼升小是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的適應(yīng)過程。小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)也是當(dāng)下小教一線的熱點(diǎn)問題，受到了家長、教師、社會的高度重視。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新生;適應(yīng)能力;對策

[中圖分類號] ?G622.0 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2018）25-0025-01

在小學(xué)一年級新生入學(xué)初期，能否平穩(wěn)地適應(yīng)，關(guān)系到學(xué)生整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的適應(yīng)與完成，對今后的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)生活等都將產(chǎn)生重要的影響。那么如何幫助小學(xué)一年級新生順利過渡，完成入學(xué)適應(yīng)是一個(gè)值得探討的問題。在分析幫助小學(xué)一年級新生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)的策略之前，我們應(yīng)當(dāng)先厘清什么是入學(xué)適應(yīng)？小學(xué)一年級新生在入學(xué)初期到底面臨了哪些適應(yīng)困難？造成的原因是什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上提出我們的建議與對策。

一、什么是入學(xué)適應(yīng)

國內(nèi)學(xué)者陶沙（2000）指出，入學(xué)適應(yīng)是指學(xué)生在入學(xué)初期對新的教育階段的適應(yīng)?？梢苑譃槲鍌€(gè)因素結(jié)構(gòu)，包括：（1）學(xué)習(xí)適應(yīng);（2）人際適應(yīng);（3）生活自理的適應(yīng);（4）環(huán)境的總體認(rèn)同;（5）身心癥狀表現(xiàn)，指個(gè)體在完成上述適應(yīng)任務(wù)的過程中的身心反應(yīng)。

二、小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)困難的原因分析

那么為什么小學(xué)一年級新生會有上述方面的適應(yīng)困難？這需要從幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的差異展開分析。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)截然不同的教育階段。兩者之間的差異要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小學(xué)與中學(xué)、中學(xué)與大學(xué)的差異。具體來說，他們之間的差異體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）教育期待與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同

無論是家長、教師還是社會，對幼兒園階段孩子的教育期待，往往體現(xiàn)在培養(yǎng)良好的習(xí)慣、發(fā)展興趣愛好等非功利、非成績的追求上。盡管有部分家長會期待孩子能學(xué)點(diǎn)東西，但是并不會強(qiáng)求，也沒有量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。更多的家長是希望孩子開心。進(jìn)入小學(xué)之后，家長、教師、社會的期待立即發(fā)生變化，開始追求更為功利的學(xué)業(yè)成績，甚至視學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ?。與此同時(shí)，學(xué)校與社會也會提供分?jǐn)?shù)、排名等量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。家長與教師在學(xué)業(yè)成績上的高期待與焦慮，往往會帶給孩子較大的學(xué)業(yè)壓力。由“玩得開心”到“考出高分”，這一轉(zhuǎn)變對孩子來說是巨大的考驗(yàn)。

與此相對應(yīng)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變。在幼兒園，“一日生活皆教育”，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于生活化，洗手、吃飯、穿衣、交朋友等都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，還有五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，包括健康、語言、科學(xué)、社會與藝術(shù)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)也都是側(cè)重體驗(yàn)、側(cè)重與幼兒的生活緊密相連，通俗易懂、形象具體。進(jìn)入小學(xué)后，生活化的內(nèi)容可以說是幾乎沒有，完全轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)方式的不同

首先，幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)基本方式不同。幼兒園階段，游戲是孩子學(xué)習(xí)的基本方式，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、體驗(yàn)性。而小學(xué)階段，班級授課制是孩子學(xué)習(xí)的基本方式。

其次，兩者的學(xué)習(xí)組織形式不同。幼兒園的組織形式分別有集體教學(xué)式、小組學(xué)習(xí)式以及個(gè)別化學(xué)習(xí)式，三者的比重差不多。而小學(xué)階段的組織形式是以集體教學(xué)式的為主，其他兩種幾乎沒有。

最后，兩者的教學(xué)手段不同。幼兒園的教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)直觀性、形象性，常常采用游戲法、操作法、游戲法、情景模擬法等。而小學(xué)的教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)邏輯性、條理性，常常采用講解法、演示法、討論法等。

（三）師生關(guān)系的不同

幼兒園階段，一個(gè)班級一般有3位教師，全程都會在班級教室內(nèi)，教師與幼兒之間的關(guān)系鏈接點(diǎn)是全方位的。教師不僅負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)，還要照顧孩子的生活，陪伴孩子一起玩耍。而小學(xué)階段，一個(gè)班級有多位教師，除了班主任之外，基本都是“上課在，下課走”的狀態(tài)。跟學(xué)生之間的相處沒有幼兒園階段緊密。而班主任也不會時(shí)刻都在學(xué)生身邊。孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，就要面臨這樣一個(gè)師生關(guān)系的巨大轉(zhuǎn)變。

三、小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)的對策研究

（一）家庭、學(xué)校雙方合力做好心理建設(shè)

由于小學(xué)新生面臨的一大壓力就是來自于家長與教師的教育期待。那么家長與教師一方面要做好自己的心理建設(shè)，另一方面也要為孩子做好心理建設(shè)。心理建設(shè)的重點(diǎn)可以放到給孩子與自身設(shè)置一個(gè)緩沖過渡期上。設(shè)置一個(gè)3～6個(gè)月的緩沖過渡期，在過渡期內(nèi)，不給孩子施加多大的學(xué)業(yè)壓力，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)上。

（二）小學(xué)一年級設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)期

由于幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式上存在巨大差異。那么在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，可以先放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度。安排一個(gè)月左右的適應(yīng)期，在適應(yīng)期內(nèi)安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不宜太高，內(nèi)容可以盡量貼近幼兒生活，所采用的學(xué)習(xí)方式，盡可能側(cè)重直觀性、形象性、游戲性的特點(diǎn)，然后再逐漸向小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式靠攏，讓幼兒有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動與聯(lián)系

首先，班主任要做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，通過家訪等方式提前了解每位學(xué)生的特點(diǎn)與需求，及時(shí)跟其他任課教師溝通，除了關(guān)心幼兒的學(xué)業(yè)進(jìn)度外，對幼兒的生活、人際交往等也需要傾注適當(dāng)?shù)年P(guān)注，成為孩子的好老師、好朋友。其次，其他任課教師在上課結(jié)束后，可以適當(dāng)?shù)亓粼诮淌覂?nèi)跟孩子交談互動，增加師生之間的互動。

總而言之，小學(xué)一年級新生初入學(xué)時(shí)，將面臨一系列的挑戰(zhàn)與適應(yīng)困難。能否順利度過適應(yīng)期又關(guān)系著他后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量。因此，這值得我們重視。家長、教師、學(xué)校應(yīng)多方合力，幫助學(xué)生度過這教育階段的第一個(gè)過渡期。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勝琳.小學(xué)新生適應(yīng)學(xué)校生活的狀況調(diào)查研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2001，28（1）：92-96.

[2]王余幸.小學(xué)新生適應(yīng)不良成因探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（8）：38-42.