中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段銜接培養(yǎng)模式的必要性分析

夏霆 王晶

[摘 要] 中職和應(yīng)用型本科“3+4”分段銜接培養(yǎng)模式作為一種新型教育模式，可以最大限度地滿足社會對職業(yè)教育高層次化的發(fā)展需要，確保能夠從中專順利過渡到本科，以此促進學(xué)生自身素質(zhì)的提高，創(chuàng)造良好的條件以供就業(yè)，且還有助于高等教育體制改革的進一步完善。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；應(yīng)用型本科；培養(yǎng)模式；“3+4”分段銜接

[中圖分類號] G719.2 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0011-01

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人民群眾接收職業(yè)教育的需求不斷增長，且社會對高素質(zhì)高技能人才的缺口越來越大，為深入改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育，促進職業(yè)教育的長遠發(fā)展，需要致力于新型培養(yǎng)模式不斷探究?！?+4”作為一種新型培養(yǎng)模式，可以實現(xiàn)對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)歷的提高，可以更好地滿足社會對高技能、高素質(zhì)人才的需要，現(xiàn)對其必要性進行有效分析。

一、社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

現(xiàn)階段，創(chuàng)新型經(jīng)濟較之前有了突飛猛進的發(fā)展，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)逐漸成為支柱型產(chǎn)業(yè)，致使人才需求與要求不斷提高。以“國貿(mào)”專業(yè)為例，隨著外貿(mào)出口量持續(xù)增長，由此增加了對外貿(mào)類人才的需求，三年制中職教育主要是中職院校面向初中生，致力于生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線技能型專門人才培養(yǎng)，但這類畢業(yè)生普遍面臨十分嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

（一）畢業(yè)生不具備高超的動手能力，很難滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)

缺乏社會經(jīng)驗和教育年限短，畢業(yè)生在工作中不能很快進入角色，動手能力不強，需要經(jīng)過一段時間后才能更好地適應(yīng)工作。

（二）外語不熟練

會說一口流利的英語與外國顧客進行熟練溝通是從事外貿(mào)工作的重要條件，因此業(yè)務(wù)員必須具備較高的英語水平，然而中高職學(xué)生普遍英語四級水平都沒達到，致使溝通困難，難以促進自身職業(yè)發(fā)展。

（三）缺失專業(yè)任職資格

基于工作特點，外貿(mào)崗位需要具有特定工作能力的人員，且必須持證才能上崗，如報檢員和報關(guān)員等。但是這類專業(yè)的學(xué)生在教育深度與時間的影響下，持有這類證書的人員少之又少，便對畢業(yè)生的就業(yè)范圍造成極大的限制。

二、職業(yè)能力提升的理想訴求

自改革開放以來，我國的市場經(jīng)濟發(fā)展逐漸深入，極大地改變了傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，大部分人一生會面臨多個工作，導(dǎo)致其所獲得的職業(yè)技能不能滿足變化，為此必須進行不斷的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)對新技術(shù)和新知識的掌握。各階段工作的要求都能夠獲得極大滿足，換言之，需要通過終身學(xué)習(xí)來實現(xiàn)對高技能人才的培養(yǎng)。

我國中高職院校培養(yǎng)的人才主要為中專和專科層次的高技能人才，而應(yīng)用性本科致力于本科層次工程型和技術(shù)型人才培養(yǎng)。二者所具有的職業(yè)定向性特征十分明顯，目的在于通過對技術(shù)性、應(yīng)用性和實用性人才的培養(yǎng)來滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，最大的區(qū)別在于本科和中、專科的不同。

中職學(xué)生主要來源于初中畢業(yè)生，社會認(rèn)可度比較低。學(xué)生進入中職學(xué)校后，只能進行職業(yè)教育并將自己定位為中職學(xué)生，很難進一步提升自己。因此，在傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的影響下，學(xué)生的發(fā)展空間被限制，這對學(xué)生的長遠發(fā)展十分不利。

三、中高職教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的需求

中高職教育作為一種高等教育的形態(tài)，理論上包括三種形式，即專科、本科和研究生，三者之間相互鏈接與貫通，以此可以促進整體地位與自身實力的提高，社會各界多樣化的教育需求都能夠獲得極大滿足，并且還可以將個性化、寬泛化的教育選擇機會提供給教育需求者，確保教育形態(tài)的完整性。

當(dāng)下，我國中高職教育所停留的教育層次，以中專和?？茷橹?，盡管存在一些銜接模式，但是完整且系統(tǒng)的銜接體制仍然沒有建立起來，教育模式仍然沿襲本科學(xué)科型，其是一種補充本科教育的特殊形式，本科教育的水平完全不具備，相較于發(fā)達國家所具有的差距比較大。依據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對職業(yè)教育的定位，發(fā)現(xiàn)中高職教育是一種緊密聯(lián)系經(jīng)濟活動的教育，同樣需要具備較為完善的結(jié)構(gòu)體系，然而其一直在中專層次停留，導(dǎo)致社會經(jīng)濟的需求一直得不到滿足，并且違背了中高職教育的發(fā)展規(guī)律。為此，必須主動與社會的發(fā)展相適應(yīng)，利用現(xiàn)有條件進行順利的過渡。

綜上所述，目前一些不合理的因素仍然存在于高職教育的發(fā)展中，致使不能跟上經(jīng)濟快速發(fā)展的步伐，為此中職教育急需要過渡到中專教育，這符合社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，也是改革教育體制的重要內(nèi)容。銜接過程中，需要借助政府的力量由上而下地進行改革，也需要中職和本科應(yīng)用型院校緊密合作，解放思想，致力于改變教育，促進我國中高職教育的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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