高校學(xué)前教育專業(yè)教育技能培養(yǎng)探究

白銳

[摘 要] 現(xiàn)代幼兒教師不僅要具備學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)具備良好的教育智慧以及豐富的教育技巧，而這些能力均與專業(yè)教育有著十分密切的關(guān)系，因此，也對我國各高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)提供更高的要求，尤其是對學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，該能力與學(xué)生今后的職業(yè)生涯息息相關(guān)，故應(yīng)引起高校的重視與關(guān)注。主要對高校學(xué)前教育專業(yè)教育技能培養(yǎng)進(jìn)行了分析和研究。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育專業(yè)；幼兒教師；教育技能；教學(xué)評價(jià)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0155-01

一、高校學(xué)前教育專業(yè)教育技能主要內(nèi)容

復(fù)合教育技能：即幼兒教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，能夠協(xié)調(diào)且合理應(yīng)用各種基本技能的教育行為，同時(shí)也包括教科研技能、家園溝通技能、評價(jià)教育技能、組織教育活動(dòng)技能、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境技能、教育計(jì)劃制定技能等。

基本教育技能：幼師在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的過程中所應(yīng)具備的基本要素，具體包括知識(shí)講解技能、導(dǎo)入技能、處理或檢索幼兒相關(guān)信息的技能、體態(tài)語表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能、了解幼兒活動(dòng)技能等。

一般教育技能：教師在對幼兒實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，所應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、做、舞、唱等方面的教育技能。

二、新教育改革對學(xué)前教育專業(yè)教師教育技能的要求

綜合性：幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中提出的問題均來自于其現(xiàn)實(shí)生活，如此也對教師的教育技能提出更高要求，不管是藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域還是文學(xué)領(lǐng)域，均應(yīng)有所掌握和了解，以免教育內(nèi)容的片面化和學(xué)科化。

趣味性：幼兒園教育的實(shí)施主要是以游戲?yàn)橹?，由于幼兒年齡較小，故其注意力通常很不易集中，且其一般只會(huì)學(xué)習(xí)自身比較感興趣的內(nèi)容，如此便要求教師教學(xué)要盡可能地生動(dòng)、具體和直觀，同時(shí)還應(yīng)熟練掌握各種肢體語言，從而認(rèn)可引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提升教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性和趣味性。

示范性：在當(dāng)前的幼兒教育中，“小學(xué)化”的傾向十分普遍，幼師的職責(zé)并非只是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，同時(shí)，還應(yīng)盡可能地為其提供一個(gè)豐富、健康的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，并引導(dǎo)其實(shí)踐和生活，能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，幼兒教育還帶有一定的示范性。

情感性：即教師應(yīng)將保證幼兒的生命安全并促進(jìn)其健康發(fā)展作為自己的天職，并要付諸實(shí)踐。幼兒與教師在一起生活、實(shí)踐、游戲的時(shí)間較長，教師的知識(shí)、文化修養(yǎng)、個(gè)人魅力等均可對學(xué)生產(chǎn)生較為直接的影響。因此，也要求幼兒教師要具備一定的人文性和情感性。

操作性：實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒從游戲和實(shí)踐操作中感受到知識(shí)的重要性，如此便能禁止教師照本宣科，而是要聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際開展針對性教學(xué)，并積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)教育技能培養(yǎng)的有效途徑

（一）完善教學(xué)計(jì)劃，因材施教

高?？沙浞纸Y(jié)合用人單位的實(shí)際需求并綜合時(shí)代發(fā)展特征，制訂出有針對性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并將學(xué)生教育技能的培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，緊緊圍繞該學(xué)科的教育目標(biāo)，將實(shí)踐課程放在關(guān)鍵位置，從而使理論課和實(shí)踐課真正達(dá)到1∶1，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在課程設(shè)置方面應(yīng)保證其合理性和科學(xué)性，充分發(fā)揮基礎(chǔ)專業(yè)課、文化基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課的功能和作用。

目前，在高校學(xué)前教育專業(yè)中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、文化水平不達(dá)標(biāo)的問題，教師應(yīng)結(jié)合該學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，盡可能地克服內(nèi)容和基礎(chǔ)課過多的問題，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程特點(diǎn)適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容，如可將一些文化課程穿插在理論課程教學(xué)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升實(shí)踐課程所占比重

實(shí)踐課程的開展，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，并綜合幼兒的需要和表現(xiàn)，通過游戲的方式，開展綜合性、趣味性的活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在高校學(xué)前教育專業(yè)中，很多學(xué)生在此之前都未接收過藝術(shù)教育，故其藝術(shù)能力通常較弱，很難適應(yīng)幼兒教育的實(shí)際需求，因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，可對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)、舞蹈以及音樂方面的訓(xùn)練，但應(yīng)注意的問題是，開展藝術(shù)類實(shí)踐課程的主要目的并非是提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，而是更好地適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求。在結(jié)束藝術(shù)類課程教學(xué)之后，學(xué)校應(yīng)定期組織匯報(bào)演出，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)其存在的不足之處，積極加以調(diào)整和改進(jìn)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，可借助現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)和教學(xué)軟件，將圖像、視頻和網(wǎng)絡(luò)等引入課堂，通過案例分析、討論、講授的方式，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評估，以此達(dá)到豐富實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的目的。

（三）多元化教學(xué)評價(jià)

在以往的評價(jià)模式下，通常是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為主，以此對其知識(shí)的理解和掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，但實(shí)質(zhì)上，該評價(jià)方式效果并不突出，同時(shí)也很難引起起學(xué)生的重視。因此，建立一種多元化的教學(xué)評價(jià)模式很有必要，若可將結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)進(jìn)行結(jié)合、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)進(jìn)行結(jié)合等，如此更加有助于多元化評價(jià)模式的構(gòu)建。

各高校應(yīng)在當(dāng)前教育改革的號(hào)召下，結(jié)合學(xué)科以及學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)，對當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃加以完善和調(diào)整，并適當(dāng)增加實(shí)踐課程，完善教學(xué)評價(jià)模式，以此為學(xué)生教育技能的提升提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉妍.融合教育理念下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（11）：51-53.

[2]李雙.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].中國成人教育，2009（23）：174-175.