自媒體視域下高校輔導(dǎo)員話語權(quán)的弱化與重塑研究

馬麗　嚴紅霞

[摘 要] 高校輔導(dǎo)員的話語權(quán)從字面含義來理解，是高校輔導(dǎo)員自身的語言表達權(quán)利；從宏觀的意義來講，代表著高校輔導(dǎo)員的自身話語影響力。隨著時代的發(fā)展，人們的思維觀念受到了時代浪潮的沖擊，自身的獨立思維逐漸不再受他人的干擾，尤其對高校生來說，心理認知已經(jīng)基本形成了一套自我體系，對輔導(dǎo)員難以“親其師、信其道”，致使輔導(dǎo)員的工作流于形式，輔導(dǎo)員與高校生的距離拉開，輔導(dǎo)員的話語權(quán)也逐漸被弱化，在自媒體時代，高效輔導(dǎo)員應(yīng)抓住自媒體的教育機遇，研究輔導(dǎo)員話語權(quán)弱化的根本因素，并創(chuàng)新溝通方式重塑輔導(dǎo)員的話語影響力。

[關(guān) 鍵 詞] 自媒體視域；高校輔導(dǎo)員；話語權(quán)

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0034-01

傳統(tǒng)媒體以嚴謹?shù)?、封閉性的信息傳輸形式在社會上進行信息流動，人們對新聞媒體的關(guān)注程度不高，近年來自媒體的發(fā)展，使人民群眾均有機會利用媒體力量發(fā)聲，闡述自己的觀點，頗有“廣開言路”的態(tài)勢，高校輔導(dǎo)員本身的個人素質(zhì)較高、專業(yè)技術(shù)較強，正可利用自媒體渠道，抒發(fā)健康價值言論，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段的輔導(dǎo)員話語權(quán)弱化狀態(tài)，開辟更大的空間，與高校生進行溝通互動，了解高校生真實的心理訴求，提高輔導(dǎo)員溝通的有效性。

一、自媒體視域下高校輔導(dǎo)員話語權(quán)的弱化原因分析

（一）教育渠道的開通

“一日為師、終身為父”是傳統(tǒng)意義上教師對學生的話語權(quán)驗證，后經(jīng)過環(huán)境的變遷發(fā)展，師者，成為“傳道、授業(yè)、解惑”的重要角色，而隨著科技的發(fā)展，高校生可利用多重渠道獲取知識，也就淡化了高校輔導(dǎo)員的教育意義，使輔導(dǎo)員逐漸從原本對高校生的認知指引，逐漸成為高校生的信息通知員，甚至連答疑解惑的機會都寥寥，高校輔導(dǎo)員不再有師者的光環(huán)加持，話語權(quán)受到了極大的制約。

（二）師生距離的加大

代溝成為輔導(dǎo)員與高校生之間溝通的不利阻礙，一些輔導(dǎo)員即使在年齡上與學生的差距不大，但個人的經(jīng)歷相較于高校生成熟，在溝通的過程中，難免涉及一些個人經(jīng)驗，對高校生老生常談，鮮少結(jié)合現(xiàn)代化的未來發(fā)展展望，聽取高校生的意見后，做出較為明智的分析，高校生的情況具有復(fù)雜性與特殊性，通篇一律的溝通方式，對高校生來說枯燥且無法落實，沒有基于高校生本身的情況做出適當?shù)狞c撥，長此以往輔導(dǎo)員的話語權(quán)被弱化。

二、自媒體視域下高校輔導(dǎo)員話語權(quán)的重塑方向

（一）建立自身知名度

輔導(dǎo)員在一定程度上有著較為專業(yè)的素質(zhì)修養(yǎng)，應(yīng)讓高校生意識到輔導(dǎo)員在本專業(yè)的能力水平，從而信服輔導(dǎo)員的指教，輔導(dǎo)員個人可利用自媒體，發(fā)表關(guān)于學術(shù)方面的文本內(nèi)容，組織構(gòu)建有利于高校生發(fā)展的未來展望，將這些時常提到的觀點以書面的形式，利用新穎的結(jié)構(gòu)整理成型，讓學生在學習的過程中可以借鑒輔導(dǎo)員的意見，潛移默化地對輔導(dǎo)員形成信服感。

（二）樹立多維觀點

自媒體的出現(xiàn)使社會各界的辯論聲音層出不窮，輔導(dǎo)員個人應(yīng)針對自媒體內(nèi)容做出恰當?shù)挠^點闡述，以多維的辯證形式闡明在各個角度下，網(wǎng)絡(luò)上的教育困惑點和輔導(dǎo)的相應(yīng)策略，以積極主動的學習與鉆研態(tài)度，同學生站在一處，展開批判或者鼓勵，尤其對一些學生的突出表現(xiàn)，建立自媒體平臺，使學生互相規(guī)避缺陷，在學生暢所欲言的表述機會下，輔導(dǎo)員再“蓋章認證”，這樣的教育形式尊重了學生的主觀意愿，使學生更加認可輔導(dǎo)員的自身魅力與語言表述。

（三）開通網(wǎng)絡(luò)教育平臺

自媒體在信息自由傳輸?shù)耐瑫r，也為高校生帶來了一定的危害，高校生自以為已經(jīng)具備了獨立思考的能力，然而在涉世未深的情況下，容易陷入網(wǎng)絡(luò)陷阱，造成較大的損失，輔導(dǎo)員應(yīng)關(guān)注高校生的狀態(tài)，利用媒體媒介與學生取得緊密的聯(lián)系，主動詢問非常規(guī)狀態(tài)的學生問題，并拓展管理范疇內(nèi)的資料共享，以學生喜聞樂見的知識汲取渠道，開通自給自足的網(wǎng)絡(luò)化教育平臺，凝聚力量提高話語的影響力。

（四）歸類發(fā)布信息

以往輔導(dǎo)員在發(fā)布信息之后，學生的反饋較為單一，久之忽視了輔導(dǎo)員存在的重要意義，輔導(dǎo)員在發(fā)布信息時，可利用熱點話題的形式，例如，#班會通知#，字符與文字組成的形式，將前后信息進行統(tǒng)籌歸類，瞬間抓住學生的眼球，獲得信息傳輸?shù)挠行?，理性看待學生的不良言論。在自媒體時代，既要做好自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)升華，又要關(guān)注學生的網(wǎng)絡(luò)習慣，以宏觀的辯證角度為學生的個性化思維填充理性內(nèi)容，不全盤否認學生的網(wǎng)絡(luò)觀點，而是以更為周到的思路，開辟學生新的認知領(lǐng)域，促進學生的深化理解，從而輕松地拓展話語權(quán)教育空間。

三、結(jié)束語

綜上所述，自媒體的發(fā)展為高校輔導(dǎo)員的話語權(quán)重塑帶來了先機，輔導(dǎo)員應(yīng)把握自媒體的優(yōu)勢，與時俱進、推陳出新地替換傳統(tǒng)思維認知形式，強化學生在媒體空間中的思想管理，了解學生的切實需要，從而利用自媒體建立起與學生之間的互通橋梁，實現(xiàn)話語教育的有效性。

參考文獻：

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