新建應(yīng)用型本科院校IT類教育質(zhì)量評價體系的研究

盧珊

[摘 要] 隨著應(yīng)用型地方本科院校的應(yīng)運(yùn)而生，IT類教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等都應(yīng)隨之發(fā)生變化。教育質(zhì)量評價體系的重新確立同樣也起到了舉足輕重的作用，它明確了教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校管理的重要依據(jù)。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型本科院校；IT教育；質(zhì)量評價體系

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0009-01

一、研究背景

近十幾年，我國的高等教育發(fā)展駛?cè)肟燔嚨?，大量專科院校升級為本科，隨著時間的推移，我國教育部門將其中一部分院校定格為地方應(yīng)用型本科院校，體現(xiàn)了我國對高等教育的進(jìn)一步細(xì)化以及對高等教育改革的決心。

但是教育僅僅停留在院校的升級和合并上，并不能解決高等教育與社會需求脫節(jié)的實(shí)際矛盾。還應(yīng)進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，重新建立課程評價體系以及教育質(zhì)量評價體系，這樣來體現(xiàn)教育改革的本質(zhì)，彰顯改革成效。教育質(zhì)量評價體系的制定，是教育工作的保障，是教育管理工作的依據(jù)，更體現(xiàn)了該校的辦學(xué)水平和辦學(xué)能力。

二、構(gòu)建本專業(yè)新型教育質(zhì)量評價體系的思考

（一）個人的全面發(fā)展需求

個人的發(fā)展不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識，同時也必須具備成熟的職業(yè)素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)提起高度注意。IT專業(yè)要求人的全面綜合素質(zhì)包括以下內(nèi)容：較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樵搶I(yè)的技術(shù)發(fā)展日新月異，要求從業(yè)人員必須具有良好的學(xué)習(xí)能力；較強(qiáng)的合作精神，IT領(lǐng)域的絕大部分工作都由多人協(xié)作完成，必須具備較強(qiáng)的表達(dá)能力和協(xié)作精神；良好的組織紀(jì)律觀念，由于IT類的工作性質(zhì)具有非常強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不允許有絲毫懈怠和疏忽，必須按照規(guī)則嚴(yán)格執(zhí)行。

（二）學(xué)科教學(xué)規(guī)律的需求

IT專業(yè)的教學(xué)有其特殊性。既需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嚴(yán)密的邏輯性，又具有極強(qiáng)的動手實(shí)踐性。因此，專業(yè)理論必須系統(tǒng)、扎實(shí)，這些只能來源于課堂。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)僅靠課上解決，時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）社會對人才的需求

人才市場對IT類畢業(yè)生提出了一些更加與時俱進(jìn)的要求，比如要有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、和諧的溝通能力、更強(qiáng)的組織紀(jì)律性以及抗打擊能力等。既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，熟練地掌握通用型技術(shù)，又要有在不同領(lǐng)域掌握特殊技能的要求。如何在校內(nèi)培養(yǎng)出較好的學(xué)習(xí)遷移能力也是有待于進(jìn)一步討論的問題。

（四）學(xué)科發(fā)展的需求

IT類技術(shù)的發(fā)展更新速度極快，教師如果單純按照課本來講，教程的產(chǎn)生是需要周期的，那么教科書的內(nèi)容已稍顯落后。因此，應(yīng)用型的IT類專業(yè)教學(xué)對師資知識結(jié)構(gòu)的要求高，需要更新快。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，也是提高教育質(zhì)量的重要因素。定期出去學(xué)習(xí)是很必要的提高途徑。

綜上所述，對應(yīng)用型本科院校的IT類專業(yè)，其教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是由多個方面組成的。

三、對本專業(yè)教育質(zhì)量評價體系的確立

目前有很多研究人員針對新建本科院校的教育質(zhì)量評價體系的建立，提出了定性或定量的評價模型。無論是哪種評價模型都有其優(yōu)缺點(diǎn)，各有其側(cè)重點(diǎn)，具有可行性上的差異。

本文認(rèn)為，無論使用哪種評價體系，都要體現(xiàn)如下原則：

1.評價主體應(yīng)范圍更廣，才能更客觀地反映本專業(yè)的教育質(zhì)量。除了校內(nèi)的學(xué)生、授課教師、教學(xué)督導(dǎo)，還應(yīng)擴(kuò)大到社會用人單位等。

2.評價手段多樣化，避免單一評價手段，致使評價結(jié)果不全面。

3.評價過程規(guī)范化，避免隨意性。應(yīng)做到有章可循、科學(xué)有據(jù)。

4.評價結(jié)果要有反饋，及時地與被評價主體進(jìn)行交流；使主體了解自身的缺點(diǎn)和不足之處。主體主要就是施教人員，包括教學(xué)計(jì)劃的制定者、授課教師、教輔人員等。有反饋，才會有調(diào)整，經(jīng)過不斷地調(diào)整，應(yīng)形成較為固定的培養(yǎng)流程。

針對IT專業(yè)，有其特殊要求，因此本文提出“兩端延伸，過程拓展”戰(zhàn)略。兩端是指教學(xué)過程的前期準(zhǔn)備工作和后期收尾工作。在開展教學(xué)過程之前，做好充分的調(diào)研工作，尤其是周邊地區(qū)對IT類的哪些學(xué)科和技術(shù)正處于急需狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，體現(xiàn)地方性和應(yīng)用性。后期收尾就是畢業(yè)生到用人單位以后，還要繼續(xù)跟蹤反饋，及時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法等，以達(dá)到更好的教育質(zhì)量，同時可以制定更利于在校學(xué)生的教育質(zhì)量評價體系。過程拓展指的是在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法多樣化、評價方法多樣化、實(shí)訓(xùn)手段多樣化，這樣更適應(yīng)社會的人才需求和技術(shù)需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來更大的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蕾.我國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)質(zhì)量保障研究[D].武漢大學(xué)，2016.

[2]章兢，廖湘陽.以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向 建立高等教育質(zhì)量評價與監(jiān)控體系[J].中國高等教育，2014（1）：32-34，40.

[3]耿慧，孫艷玲.我國高校教育質(zhì)量評價體系研究綜述[J].中國高等教育評估，2015，26（3）：30-33.