國內(nèi)轉(zhuǎn)崗幼兒教師相關(guān)研究綜述

駱婧 戴隆農(nóng)

[摘 要] 從2012年起，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的相關(guān)研究漸漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點。相關(guān)的研究表明，國內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師基本情況表現(xiàn)為轉(zhuǎn)崗幼兒教師整體的年齡偏大、轉(zhuǎn)崗的原因參差不齊等，主要存在兩大方面的問題，即職業(yè)的認(rèn)同偏差和環(huán)境的不適應(yīng)。

[關(guān) 鍵 詞] 國內(nèi)轉(zhuǎn)崗幼兒教師；現(xiàn)狀；問題

[中圖分類號] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0001-03

一、概述

國外關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師的研究是從20世紀(jì)90年代開始的，我國在2006年之前相關(guān)的研究成果甚少，從2007年開始呈直線上升，這些研究大部分是關(guān)于中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，2012年之后，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的相關(guān)研究層出不窮，其主要原因有兩個：其一，在“計劃生育”的國策下，中小學(xué)的學(xué)生成員逐步減少，教師資源開始富余，而我國的學(xué)前教育相關(guān)教師資源緊缺；其二，國務(wù)院在2010年11月頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中，提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)過培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”。

二、國內(nèi)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的基本現(xiàn)狀

筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師情況基本表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）轉(zhuǎn)崗教師整體年齡偏大

轉(zhuǎn)崗教師整體年齡結(jié)構(gòu)偏大，是現(xiàn)階段轉(zhuǎn)崗教師最為突出的一個特點?！督K省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析》（王藝芳，劉虹）一文調(diào)查了江蘇省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師的基本年齡層在40歲以下；《論幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀問題》（夏榆凌）一文調(diào)查了四川地區(qū)的一所幼兒園，發(fā)現(xiàn)“小轉(zhuǎn)幼”的轉(zhuǎn)崗教師的年齡區(qū)間在41歲到53之間；《讓“短板”變“長板”》（歐德娟，周霞）調(diào)查了重慶市某地區(qū)的13所幼兒園90名轉(zhuǎn)崗教師，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師的平均年齡為34歲；《小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作存在的問題及對策》（楊翠美）調(diào)查了安徽省淮北市某縣的56名轉(zhuǎn)崗教師，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師的平均年齡為36.5歲。

文獻(xiàn)研究結(jié)果顯示，目前國內(nèi)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的年齡結(jié)構(gòu)總體偏大，這無疑導(dǎo)致幼兒教學(xué)呈現(xiàn)出經(jīng)驗教學(xué)模式，而不是游戲教學(xué)，這明顯與“游戲為主導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)”的發(fā)展心理學(xué)理論相悖。

（二）轉(zhuǎn)崗的原因參差不齊

關(guān)于中小學(xué)教師為什么會轉(zhuǎn)崗，當(dāng)然國家政策是一個基礎(chǔ)的因素，但社會因素不容忽視，社會因素可能是中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的決定性因素?！缎W(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒園工作存在的問題及對策》（楊楊，蔡迎旗）一文指出“領(lǐng)導(dǎo)要求”是教師轉(zhuǎn)崗的直接原因；《小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策》（劉春瓊）一文認(rèn)為教師轉(zhuǎn)崗的原因是因為“職業(yè)厭倦感”和“疲憊感”，導(dǎo)致教師想換一個新的工作環(huán)境，《論幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀問題》（夏榆凌）一文采訪了5位轉(zhuǎn)崗教師，他們轉(zhuǎn)崗的原因是身體及家庭因素。

轉(zhuǎn)崗的原因不同，動機也就不一樣，不一樣的動機就會產(chǎn)生不同的行為方式，從而導(dǎo)致了轉(zhuǎn)崗教師整體差異性較大。

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師優(yōu)缺點明顯

大部分的教師之所以轉(zhuǎn)崗，自身肯定是具有其獨特的優(yōu)勢，但與此同時相關(guān)的劣勢也表現(xiàn)得尤為凸顯?！蹲尅岸贪濉弊儭伴L板”》（歐德娟，周霞）一文認(rèn)為轉(zhuǎn)崗教師的優(yōu)勢是：職業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)歷層次較高、思考問題邏輯性強、分析問題能力強、對工作的責(zé)任心強、反思能力強。劣勢：缺語言兒童化、缺保育經(jīng)驗、缺游戲教學(xué)能力、隨機教育弱、技能技巧弱、把握幼兒年齡弱、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動指導(dǎo)弱。《農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)策略分析》（翟理紅，張劍輝）提出轉(zhuǎn)崗教師的優(yōu)點是：教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)習(xí)能力、接受能力、領(lǐng)悟能力和文字表達(dá)能力比較強。不足點：缺乏幼兒心理學(xué)知識，保育意識差，缺乏與幼兒、家長交流和溝通的技巧?！稉P“長”補“短”》（劉小林）總結(jié)了轉(zhuǎn)崗教師工作的優(yōu)勢是：學(xué)歷層次高、教學(xué)科研能力強、教育理論功底扎實、應(yīng)變能力強。劣勢：重單科教學(xué)，忽略五大領(lǐng)域；重教育教學(xué)、忽略保教結(jié)合；重集體上課，忽略游戲。

綜合國內(nèi)研究，轉(zhuǎn)崗幼兒教師在文化程度方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，但是他們很少接受過學(xué)前教育專業(yè)方面的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)崗幼兒教師的優(yōu)劣勢明顯導(dǎo)致了嚴(yán)重的兩極化，這對幼兒教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)。如何讓轉(zhuǎn)崗幼兒教師揚長避短，這是亟須解決的重大問題，把握這一環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)崗幼兒教師即可搖身一變成為“寶”，否則對幼兒的教育將會產(chǎn)生負(fù)面的影響。

三、國內(nèi)轉(zhuǎn)崗幼兒教師存在的問題

轉(zhuǎn)崗教師一方面承受著巨大的壓力，另一方面自身學(xué)習(xí)發(fā)展需求得不到滿足，渴望更多的學(xué)習(xí)。劉春瓊（2011）認(rèn)為轉(zhuǎn)崗教師面臨角色定位模糊、工作價值感下降、不適應(yīng)工作制度等方面的挑戰(zhàn)。楊翠美（2012）指出，轉(zhuǎn)崗教師普遍面臨著角色定位模糊、教育觀念的轉(zhuǎn)換難、教學(xué)方式方法單一、工作價值感下降、不適應(yīng)工作制度方面的挑戰(zhàn)。玉群（2012）也提出了類似的觀點：轉(zhuǎn)崗教師普遍存在心態(tài)消沉、角色定位不清、教育觀念轉(zhuǎn)換困難、管理模式不適應(yīng)等問題。綜合國內(nèi)已有研究可知，對轉(zhuǎn)崗教師存在的問題研究主要集中表現(xiàn)在兩個方面：一個是職業(yè)的認(rèn)同偏差，另一個是環(huán)境的不適應(yīng)。

（一）職業(yè)認(rèn)同偏差

1.角色定位模糊

角色定位是社會心理學(xué)的一個概念。當(dāng)個體對社會變遷期間的新角色認(rèn)識不清，還未能形成對這一新角色的社會期待，造成角色不清或者是角色定位模糊，這時個體往往會產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，出現(xiàn)焦慮和不滿足。轉(zhuǎn)崗教師從中小學(xué)轉(zhuǎn)入幼兒園，是一個角色變換的過程，大部分的教師很容易產(chǎn)生角色定位模糊的狀態(tài)。相關(guān)研究顯示，轉(zhuǎn)崗教師有時候認(rèn)為自己是一名老師，他要教幼兒園的小孩一些基本知識；同時幼兒教師有時也認(rèn)為自己只是照看孩子的“高級保姆”，是教育中的配角?！缎W(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作存在的問題及對策》（楊翠美）一文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗初期，A教師坦言“轉(zhuǎn)崗”是人生的突變，讓她一時不知道如何給自己定位。A教師描述的因為轉(zhuǎn)崗產(chǎn)生的角色定位模糊，反映了大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師的心聲。

2.教育觀念轉(zhuǎn)換困難

由于長時間從事中小學(xué)教學(xué)，在幼兒園教學(xué)管理過程中，轉(zhuǎn)崗幼兒教師在對幼兒的保育、教育過程中難免會運用原來的教學(xué)觀念。對教學(xué)環(huán)境的不習(xí)慣導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師教育觀念難以轉(zhuǎn)換?！缎W(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒園工作存在的問題及對策》（楊楊，蔡迎旗）一文指出轉(zhuǎn)崗教師長期在小學(xué)教育領(lǐng)域中工作，他們已經(jīng)形成了一套屬于自己的教育觀、知識結(jié)構(gòu)和技能體系。由于不同的教育階段要求教師所需具備的知識技能和要求不同，從小學(xué)來到幼兒園，轉(zhuǎn)崗教師原有的知識和技能體系在一定程度上已經(jīng)不符合新崗位的需求。因此，轉(zhuǎn)換教育觀念是轉(zhuǎn)崗教師比較難處理的一個過程。

3.自我價值感下降

由于缺乏對學(xué)前教育的正確認(rèn)知，漸漸失去了職業(yè)自豪感和自信心，認(rèn)為學(xué)前教育工作就是看管好孩子，抱著過一天是一天的心理，年紀(jì)稍大的等著退休，失去對專業(yè)發(fā)展的追求，自我價值和自我效能感逐步降低?！缎W(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策》（劉春瓊）指出小學(xué)教師在小學(xué)工作中更容易獲得成就感，一方面是尊師重教的氛圍較濃；另一方面，小學(xué)教師的工作成效有數(shù)量化的可測指標(biāo)。幼兒園與此不同，幼兒教師沒有直觀的、可測的工作標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師的工作價值感下降。

4.專業(yè)知識、技能缺乏

中小學(xué)教育主要是依靠知識的傳授，但是幼兒園教育是重視生活習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，兩階段的專業(yè)知識技能存在很大的差異。因此，對于剛剛接觸學(xué)前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師來說，專業(yè)知識與技能的缺乏，是一個必然存在的問題?！秾D(zhuǎn)崗教師問題的分析與對策》（潘幼萍）表明，在幼兒園，教學(xué)要直觀、生動、具體、形象，教師要經(jīng)常制作教具、玩具，教師經(jīng)常與幼兒一起游戲，一同唱歌、跳舞。專業(yè)技能的缺乏，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師感到力不從心。

轉(zhuǎn)崗教師在學(xué)前教育教學(xué)工作的經(jīng)驗不足，使得他們專業(yè)知識獲得的途徑較為局限，因而教學(xué)技能水平往往會很低，對各項教學(xué)活動的調(diào)控水平也不高。

（二）環(huán)境的不適應(yīng)

1.教學(xué)方式的不適應(yīng)

中小學(xué)教師大部分都是單科式教學(xué)，專注自己所教科目即可，然而學(xué)前教育工作就要復(fù)雜多了。幼兒園是培養(yǎng)孩子綜合能力的地方，它需要教師在唱歌、跳舞、彈琴、上課等方面均有所涉獵，更重要的是要運用游戲的方式來開展教學(xué)活動?！队變簣@轉(zhuǎn)崗教師的成長困境與出路探索》（伍香平）表明在課程活動方面，中小學(xué)采用分科式的課程模式，學(xué)科教師往往只熟悉和擅長某一門學(xué)科的課程理念和教學(xué)方法，他們到幼兒園后發(fā)現(xiàn)只懂一門課程是不夠的，因為幼兒園實施的是以五大領(lǐng)悟為線索的綜合課程，教師不僅要對每個領(lǐng)域都很熟悉，還要能用游戲的方式來付諸實施。因此轉(zhuǎn)崗教師到幼兒園后覺得難以適應(yīng)。

2.工作方式的不適應(yīng)

中小學(xué)教師的工作是依靠課時數(shù)來呈現(xiàn)的，但是幼兒園采用的是包班的方式，一天的時間都要陪伴著學(xué)生。對于新接觸學(xué)前教育的轉(zhuǎn)崗教師來說，這樣的工作制度會讓他們感到任務(wù)繁重，難以勝任?！缎W(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作存在的問題及對策》（楊翠美）指出小學(xué)是以教師上課的節(jié)數(shù)來計算工作量的，沒有嚴(yán)格的坐班制度，教師不易產(chǎn)生疲憊感。而幼兒園是以天為單位來計算工作量的，實行的是嚴(yán)格的坐班制，工作單調(diào)、繁重，教師在工作日基本沒有可供靈活支配的時間，容易產(chǎn)生疲憊感與倦怠感。

3.對教育對象認(rèn)知水平的不適應(yīng)

幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過游戲的方式來進(jìn)行的，他們學(xué)習(xí)的是直接經(jīng)驗，而小學(xué)的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動，是以間接經(jīng)驗為主的。幼兒的自我意識處于低水平階段，對自己的描述僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等，還不會描述內(nèi)部心理特征；小學(xué)兒童的自我意識處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期，因此，對教育對象認(rèn)知水平的差異導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師難以適應(yīng)?！掇D(zhuǎn)崗教師的情緒困境與應(yīng)對》（張敏）指出學(xué)前教育與學(xué)齡兒童在身心發(fā)展等各方面的巨大差距往往使得轉(zhuǎn)崗教師原本的知識儲備顯得不夠，加之一些教師不能盡快完成角色轉(zhuǎn)換，仍在原有的知識結(jié)構(gòu)下實施教學(xué)行為，使他們在幼兒園的教學(xué)過程中力不從心，產(chǎn)生煩躁情緒。

4.缺少社會支持，對周圍環(huán)境的不適應(yīng)

轉(zhuǎn)崗教師對新角色和新工作處于一個應(yīng)激狀態(tài)，周圍環(huán)境以及社會支持系統(tǒng)對他們會產(chǎn)生一個比較重要的影響。《小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒園教師存在的問題及對策》（楊楊，蔡迎旗）指出如果轉(zhuǎn)崗教師的困難和需要被上級所忽視，他們很容易感覺被忽視，產(chǎn)生挫敗感，對轉(zhuǎn)崗教師迅速適應(yīng)新環(huán)境也會造成阻礙。轉(zhuǎn)崗教師作為新群體中的外來者，在剛開始的時候易被排斥在新群體之外。能否順利融入新的群體，一方面取決于他們自身的努力，另一方面也取決于新群體成員的支持程度?！队變簣@轉(zhuǎn)崗教師的成長困境與出路探索》（伍香平）指出轉(zhuǎn)崗教師對自己的編制、工資、節(jié)假日和其他福利較為關(guān)心，也喜歡拿自己與同事、拿自己當(dāng)下的待遇與過去在中小學(xué)時的待遇對比?，F(xiàn)階段有些政策還未得到較好的落實，有些制度還未得到有效執(zhí)行，導(dǎo)致一些轉(zhuǎn)崗教師無法明確未來的方向，甚至產(chǎn)生逃離的思想。

隨著學(xué)前教育改革的不斷深化與改革，面對轉(zhuǎn)崗幼兒教師這一特定群體，我們已不能再單純地將之視為教育現(xiàn)象，目前，大量的轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作在一線，勢必會成為一種社會現(xiàn)象引起人們的關(guān)注，如何讓這一群體揚長避短，需要社會、學(xué)校等多方的共同努力，目的是真正發(fā)揮轉(zhuǎn)崗幼兒教師的價值。

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