淺析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用策略

殷澤生

[摘 要] 作為高等教育課程的重要組成部分，大學(xué)英語課程內(nèi)容立足于語言學(xué)習(xí)理論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、英語認知技巧和思維以及語言學(xué)習(xí)策略。大學(xué)英語聽、說、讀、寫四大板塊共同構(gòu)成了大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系，融合豐富而靈活多變的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生更好地運用英語語言技能服務(wù)于學(xué)習(xí)、工作和社會交際?；诖耍源髮W(xué)英語閱讀教學(xué)為例，探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式滲透其中，全面提升英語閱讀教學(xué)的課堂有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；運用策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0087-01

大學(xué)英語作為各大高校的必修基礎(chǔ)課程，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用素養(yǎng)，便于學(xué)生利用英語進行高效交際和自主學(xué)習(xí)。英語閱讀教學(xué)課程鍛煉學(xué)生閱讀英語文字和信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生開闊知識視野，獲取更豐富的信息。

傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀主要是學(xué)生課前進行英語自主閱讀，查閱閱讀材料中的生詞、短語等。課堂上教師以閱讀測試形式檢測學(xué)生的閱讀水平，并根據(jù)文章中的重點單詞、短語和句型、語法知識點進行重點講解、舉例分析等。教師偶爾會根據(jù)閱讀內(nèi)容提供討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進行交流。課后教師會布置新的閱讀內(nèi)容，便于下堂課的閱讀講解。這種傳統(tǒng)的閱讀模式以反復(fù)的閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀效率，但它比較關(guān)注閱讀材料的語法知識和字詞內(nèi)容，卻無法高效地提升學(xué)生的語言技能和英語語篇分析能力。學(xué)生被動地接收語篇知識分析，缺乏自主思考，長期如此容易打消學(xué)生的閱讀積極性。要想提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂效率，教師應(yīng)當嘗試和運用更靈活多變的教學(xué)手段和模式。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

作為新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂依托信息化資源，以教學(xué)視頻學(xué)習(xí)資源為載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生課前完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂中相互交流、答疑解惑、協(xié)作研究。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極主動地進行參與和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課前的自主預(yù)習(xí)進行視頻觀看，針對繁難知識內(nèi)容進行反復(fù)觀看和記錄，教師針對學(xué)生不理解的難點知識進行集中討論和探究，不斷提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率和課堂教學(xué)的針對性。教師充當課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生高效地整合資源、學(xué)會自主分析和處理閱讀信息。

二、翻轉(zhuǎn)課堂滲透進英語閱讀課堂的可操作性

大學(xué)閱讀課堂要想突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，必須引導(dǎo)學(xué)生進行自主化深度閱讀，不斷提升課堂閱讀的效率，并在課間討論過程中不斷鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。而翻轉(zhuǎn)課堂具備適應(yīng)高校英語閱讀課堂教學(xué)的若干條件。首先，高校英語教師學(xué)歷高、對創(chuàng)新教學(xué)方式的接受能力強，他們能更好、更快地接受和傳播新型教學(xué)模式；其次，大學(xué)生具有較強的自律性和自主性，他們對英語閱讀能力具有強烈需求，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)信息渠道，可以進行在線自主學(xué)習(xí)；最后，我國各大高校普遍使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生有更多機會進行自主學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式滲透進英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)、課堂互動交流和答疑、課后回顧與總結(jié)。根據(jù)英語閱讀教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，將翻轉(zhuǎn)課堂的模式實施步驟可一分為三：

第一，教師加強課前設(shè)計，學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)。首先，教師應(yīng)當為學(xué)生設(shè)置相關(guān)閱讀材料：閱讀材料應(yīng)當緊扣時代發(fā)展潮流，兼具趣味性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的主動性和熱情；閱讀材料篇幅適中，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生閱讀質(zhì)量而非數(shù)量，篇幅適中的閱讀材料能有效引導(dǎo)學(xué)生進行課堂深度閱讀，保證課堂閱讀的效果；將閱讀材料制成教學(xué)短視頻，學(xué)生通過觀看視頻能有效掌握閱讀重點，理解重點字詞和語法知識，并能有效掌握各種閱讀技巧和方法。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資源能保證學(xué)生對閱讀材料篇章結(jié)構(gòu)有大致的了解。其次，學(xué)生在課前應(yīng)當自主完成閱讀和視頻學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)視頻對閱讀材料進行分析整理，將知識重難點記錄下來，在課堂上與同學(xué)和教師進行討論，全面做好課前預(yù)習(xí)。

第二，深化課中研讀，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。在課前的預(yù)習(xí)閱讀中，學(xué)生對閱讀材料的理解多停留在表層，缺乏對文章篇章結(jié)構(gòu)和句型等知識內(nèi)容的深度理解。要培養(yǎng)學(xué)生的高層思維技能，必須進行深度閱讀和自習(xí)研讀。首先，學(xué)生通過精讀把握文章中的細節(jié)與主題的關(guān)聯(lián)，情節(jié)的鋪墊與伏筆等。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀后，進行主題、結(jié)構(gòu)和單詞的交流與分析。最后，教師組織學(xué)生進行閱讀討論，在合作式的研讀中進行集體討論，并對學(xué)生的討論給予及時的評價和反饋。

第三，課后強化閱讀效果。閱讀教學(xué)課后應(yīng)當加強閱讀知識和技能的反思與總結(jié)，教師針對課堂中學(xué)生的疑難點進行歸納，并通過便捷的網(wǎng)絡(luò)信息渠道給予學(xué)生更好、更及時的反饋。而學(xué)生應(yīng)當在課后根據(jù)課堂中教師的指點和意見，進行知識總結(jié)和鞏固，反復(fù)回顧，并將其用于指導(dǎo)后期的英語材料閱讀。

翻轉(zhuǎn)課堂將新型教學(xué)模式滲透進大學(xué)英語閱讀課堂，不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀視頻，進行深度閱讀，強化自主閱讀，不斷培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會課前自主閱讀、課中深化閱讀、課后強化閱讀效果，全方位提升大學(xué)生的英語綜合閱讀能力。

參考文獻：

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