中國近現(xiàn)代史綱要課程經(jīng)濟(jì)學(xué)角度教學(xué)的必要性探微

湯月娟

[摘 要] 與其他三門思政課一樣，中國近現(xiàn)代史綱要課在本科高校中雖開設(shè)較晚，但一定程度上也存在著思政課普遍存在的問題，即，抬頭率、點(diǎn)頭率和到課率不高的現(xiàn)象，究其原因較為多面，試從教師教育教學(xué)角度對提高該門課的學(xué)生滿意度和認(rèn)可度做一些探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中國近現(xiàn)代史綱要課；經(jīng)濟(jì)學(xué)角度；必要性

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0048-01

身處全球化背景下的高校學(xué)生早已不是象牙塔里兩耳不聞天下事的書生，他們是“95后”、是我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的見證者，是市場經(jīng)濟(jì)活動的參與者，也是我國互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利推動者。因此，作為思政教師不僅應(yīng)當(dāng)敏銳地嗅到社會環(huán)境和教學(xué)對象的時代特點(diǎn)，更應(yīng)走在教學(xué)思路及時轉(zhuǎn)化的時代前沿，選用經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度轉(zhuǎn)化教學(xué)思路勢在必行，原因如下：

一、從教學(xué)對象來看

了解教育教學(xué)的對象，是做好思政教學(xué)的前提。今年起，我國高等院校將迎來“00后”大學(xué)生。新時期大學(xué)生具有鮮明的時代標(biāo)簽：改革開放二十多年后出生，是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)相對穩(wěn)定運(yùn)行下的參與者，也是市場經(jīng)濟(jì)逐漸成熟發(fā)展的見證者，他們知曉價格、利潤、升值、成本、營銷、股票、基金、債券等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，對一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也并不陌生，所以相對實際且理性是這一代大學(xué)生的特點(diǎn)之一，無法回避。從學(xué)生的實際出發(fā)，就不能忽視他們成長的這個時代背景，直接跳過這個現(xiàn)實，穿越到歷史的主題，或是教學(xué)過程中不以“大數(shù)據(jù)”說話，都會間接或直接地拉開學(xué)生與中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）課的距離，他們畢竟對政治角逐、軍事侵略和階級斗爭感到既陌生又遙遠(yuǎn)，更少有歷史的包袱而帶來的悲情體驗，所以從學(xué)生略微熟悉、與經(jīng)濟(jì)生活貼近而他們又相對比較感興趣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律講授“綱要”課就顯得較為可行和必要。

二、從“綱要”課程的教材體系、特點(diǎn)來看

教材是教學(xué)之本，深挖教材，把握教材的邏輯體系是思政教學(xué)針對性教學(xué)的要旨。

1.“綱要”課程教材體系的邏輯架構(gòu)從1840年開始，當(dāng)西方的列強(qiáng)用堅船利炮打開中國晚清封建社會的大門后，僵化的社會制度、生銹的大刀劍鞘、腐敗的政治體制、落后的生產(chǎn)力及因閉塞保守產(chǎn)生的江郎自大的心理錯覺都敵不過西方資本主義的鐵蹄，于是勤勞勇敢的中國人民爭取民族獨(dú)立和人民解放的運(yùn)動由自發(fā)上升為自主，最后上升為自覺的探索之路，在歷史的蕩滌和篩選中，中國共產(chǎn)黨馬克思主義的基本思想及社會主義道路成為歷史的必然選擇，在無成功的經(jīng)驗可以借鑒、熟悉的道路可以仿效的情況下，1978年在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國實行了偉大的改革開放政策，自此以后形成了今天具有中國特色社會主義的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、外交等社會生態(tài)體系。

教材體系設(shè)計完整，邏輯推理與論證嚴(yán)密，章節(jié)內(nèi)容之間互為聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，教材的安排重政治發(fā)展史和軍事斗爭史，相對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的資料則較少。但是，我們必須知道歷史發(fā)展的邏輯原點(diǎn)是什么，在哪里，發(fā)展的根本動力又是什么。馬克思唯物主義史觀告訴我們，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)力發(fā)展是歷史發(fā)展的根本動力；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不僅決定了上層建筑的產(chǎn)生，而且決定了上層建筑的性質(zhì)。因此，政治斗爭與軍事斗爭及外交等活動在一定程度上都受生產(chǎn)力因素制約，并圍繞其開展。從資本主義社會的發(fā)展來看，資本主義列強(qiáng)于19世紀(jì)中葉入侵我國，是基于自己國內(nèi)資本主義的迅猛發(fā)展，資本的積累與擴(kuò)張已不可遏制、必須開拓新的資本市場才能滿足資本的不斷擴(kuò)大、滿足資本家欲壑難填的野心。資本家在開拓境外資本的市場中受阻，最終以武力強(qiáng)行打開了中國貿(mào)易的大門。因此“綱要”課應(yīng)強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)力提高是社會發(fā)展的根本動力，幫助學(xué)生理解近代西方資本主義侵略的根源在哪里，動力是什么，理解社會斗爭背后的經(jīng)濟(jì)誘因，通過這個角度幫助學(xué)生理解社會發(fā)展發(fā)展的一般規(guī)律是什么顯得很有必要。

以鴉片戰(zhàn)爭為例，正是因為英國從17世紀(jì)中期開始從中國進(jìn)口茶葉，到18世紀(jì)中期后年進(jìn)口已達(dá)兩千多噸，加上走私共計七千多噸，年耗量已達(dá)萬噸，直至后來他們對茶葉的需求已經(jīng)到了難以控制的地步，出現(xiàn)進(jìn)口大于出口的虧損局面，以致于只能用鴉片來平衡白銀的進(jìn)出，而恰恰運(yùn)往中國的鴉片被銷毀，由此引發(fā)了以鴉片命名的戰(zhàn)爭?？梢?，戰(zhàn)爭并不是政治家的陰謀與權(quán)術(shù)，而是經(jīng)濟(jì)利益爭斗最殘酷的另一種形式而已。鴉片戰(zhàn)爭是資本主義自由經(jīng)濟(jì)對封建社會自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的暫時勝利、工業(yè)產(chǎn)業(yè)化化經(jīng)濟(jì)對農(nóng)業(yè)作坊式經(jīng)濟(jì)的勝利、商品經(jīng)濟(jì)對小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的勝利，一旦晚清封閉的大門被強(qiáng)行打開，以資本主義的商品為載體，中國全方位地受到西方社會的沖擊就在所難免。

2.因為教材體系設(shè)計的原因，導(dǎo)致“綱要”課在教材內(nèi)容的編寫上也呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)史料不足的特點(diǎn)。在中外有關(guān)近代史的書籍、論著中，西方學(xué)者更側(cè)重從經(jīng)濟(jì)角度闡述歷史發(fā)展的脈絡(luò)，感覺更全面、更有說服力；我國學(xué)者近年也從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角重新審視歷史，取得了一些成果，但在“綱要”課程教材編寫中依然側(cè)重從政治發(fā)展史和斗爭史的角度講述近現(xiàn)代史，經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容相對較少涉及，相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的文字解讀和案例補(bǔ)充資料也極為有限，致使學(xué)生抽象、生硬地去理解復(fù)雜的社會斗爭有一定的難度，尤其對今天的大學(xué)生來說“綱要”課程難以使其產(chǎn)生持續(xù)的吸引力。補(bǔ)齊補(bǔ)全經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例、資料和數(shù)據(jù)，提升“綱要”課教學(xué)的信服度也顯得迫切而必要。

“綱要”課程教學(xué)必須與時俱進(jìn)，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度和思路教學(xué)，充實經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，使該門課程不僅要貼合經(jīng)濟(jì)全球化和我國改革開放背景下的大學(xué)生生活實際，使他們了解歷史的真相，從而尊重歷史、敬畏歷史，學(xué)會運(yùn)用歷史唯物主義的方法評價歷史，還要通過該門課程的學(xué)習(xí)學(xué)會“以史為鑒”，學(xué)會透過現(xiàn)象看社會歷史發(fā)展本質(zhì)規(guī)律。

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