基于案例教學(xué)法的中職護(hù)理解剖教學(xué)相關(guān)分析

宮元文

[摘 要] 伴隨社會(huì)的全面發(fā)展，人民生活水平的逐步提升，對(duì)高水平醫(yī)療護(hù)理人員的需求與日俱增，中職護(hù)理學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)與輸送護(hù)理人員的主要陣地，如何實(shí)現(xiàn)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平的提升已經(jīng)成為集中關(guān)注的問(wèn)題。以中職護(hù)理解剖教學(xué)為研究視角，針對(duì)案例教學(xué)法在護(hù)理解剖教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用展開(kāi)分析討論，旨在為中職護(hù)理解剖教學(xué)水平的進(jìn)一步提升貢獻(xiàn)綿薄之力。

[關(guān) 鍵 詞] 案例教學(xué)法；中職；護(hù)理解剖教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0175-01

中職護(hù)理專業(yè)中，解剖學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，其對(duì)學(xué)生能否成為高素質(zhì)的護(hù)理人才十分關(guān)鍵。從解剖學(xué)自身的特點(diǎn)來(lái)看，內(nèi)容是比較深?yuàn)W的，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的解剖學(xué)的教學(xué)容易導(dǎo)致

學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生深刻掌握知識(shí)體系。所以，現(xiàn)階段如何提高解剖學(xué)的教學(xué)時(shí)效性已經(jīng)成為廣大教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題?；诖?，筆者針對(duì)《基于案例教學(xué)法下的中職護(hù)理解剖教學(xué)相關(guān)分析》一題的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

在中職護(hù)理解剖教學(xué)中引入案例教學(xué)法，構(gòu)建生動(dòng)性、客觀性教學(xué)環(huán)境是十分關(guān)鍵的，其對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施具有基礎(chǔ)性的作用。首先，教師在教學(xué)中所引入的病例案例必須是客觀的、準(zhǔn)確的，與生活接近的，貼近臨床的。這樣才可以為學(xué)生有效地分析案例做出保障。其次，若想營(yíng)造生動(dòng)性的教學(xué)氛圍，可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行有效的應(yīng)用，利用多媒體向?qū)W生展示那些單靠語(yǔ)言無(wú)法準(zhǔn)確描述的內(nèi)容，也可以向?qū)W生展示更加真實(shí)的教學(xué)案例。例如，所選擇的案例為男，60歲，尿液體內(nèi)滯留5小時(shí)導(dǎo)致膀胱膨脹，通過(guò)誘導(dǎo)的方式促進(jìn)患者排尿沒(méi)有效果。在該案例展示之后，教師可以開(kāi)始發(fā)問(wèn)：“面對(duì)該情況，你作為值班護(hù)士應(yīng)該做哪些工作呢？”然后給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，之后進(jìn)行系列的引導(dǎo)，開(kāi)始導(dǎo)入導(dǎo)尿等相關(guān)知識(shí)的講解。這樣，通過(guò)案例展示讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境不再抽象，變得客觀，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

案例教學(xué)法實(shí)施的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。解剖學(xué)是一門比較繁瑣、復(fù)雜與枯燥的課程，但卻是基礎(chǔ)性的學(xué)科，護(hù)理專業(yè)的很多課程都需要在解剖學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展。在解剖學(xué)的教學(xué)中有效應(yīng)用案例教學(xué)法，可以有效吸引學(xué)生的眼球，使其將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的對(duì)接，這樣既可以使學(xué)生對(duì)未來(lái)工作中的案例進(jìn)行了解，同時(shí)又有利于對(duì)解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深化理解記憶與運(yùn)用。由于解剖學(xué)不僅對(duì)學(xué)生日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)日后的實(shí)踐工作也非常關(guān)鍵。這就要求教師在引入案例之后，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析案例與思考案例的習(xí)慣與能力，為日后的工作奠定基礎(chǔ)。例如，在心臟基本構(gòu)造這一課程的講解過(guò)程中，教師可以引入一個(gè)心臟病的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病例做出分析，然后引入心臟的構(gòu)造相關(guān)知識(shí)，這樣通過(guò)案例的引入可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被有效調(diào)動(dòng)，同時(shí)通過(guò)對(duì)案例的分析，也可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、注重課堂上的雙向交流

新課改背景下，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，在護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注更為重要。但是現(xiàn)階段，中職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師依舊是課堂的主角，在教學(xué)過(guò)程中，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，久而久之就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)效性的下降?；谶@一教學(xué)現(xiàn)狀，在解剖學(xué)的教學(xué)課堂上，必須注重教師與學(xué)生的雙向交流，教師不能對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹之后直接進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，而是要在介紹案例之后，進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行一定的分析，通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)案例做出分析，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中的諸多疑問(wèn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力有效地被鎖定，學(xué)習(xí)興趣有效地被激發(fā)，案例教學(xué)法實(shí)踐的真正目的也就實(shí)現(xiàn)了。

四、有效開(kāi)展小組學(xué)習(xí)

在護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式予以實(shí)現(xiàn)。在課程開(kāi)始之前，教師將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，然后針對(duì)每一個(gè)小組下發(fā)不同的案例，之后引導(dǎo)小組內(nèi)自行討論，在分工協(xié)作中完成案例分析報(bào)告，然后推薦出小組代表將案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。此種小組學(xué)習(xí)方式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，另一方面也可以在學(xué)習(xí)中通過(guò)與他人的對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自我提升，最終實(shí)現(xiàn)知

識(shí)的深化理解，達(dá)到提高課堂時(shí)效性的目的。需要集中注意的是，在小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以免由于學(xué)生自身知識(shí)體系以及思維方式導(dǎo)致進(jìn)入理解的誤區(qū)。

綜上所述，在中職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)中實(shí)踐案例教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的需要。在實(shí)踐中，一方面要注重客觀教學(xué)環(huán)境的設(shè)定，另一方面也要注意全面課堂交流互動(dòng)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

陳曉能.案例教學(xué)法在中職護(hù)理解剖教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].解剖學(xué)研究，2015，37（4）：350-351.