基于干中練、練中學(xué)、學(xué)中用的《sketchup》課堂教學(xué)改革研究

張耀升，羅一萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對高職《sketchup》課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，提出“教學(xué)內(nèi)容實戰(zhàn)化、教學(xué)過程階梯化、課堂模式立體化、教學(xué)方法多樣化”的改革措施，使學(xué)生在干中練、練中學(xué)、學(xué)中用，切實提升專業(yè)技能。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?干中練;練中學(xué);學(xué)中用

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0176-01

一、現(xiàn)狀分析

高職《sketchup》課程側(cè)重培養(yǎng)實操型人才。隨著國內(nèi)景觀設(shè)計產(chǎn)業(yè)的不斷細化發(fā)展，對景觀設(shè)計專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。而高職《sketchup》課程還停留在“教學(xué)管理系統(tǒng)”“先命令后操練”的教學(xué)模式上。在課程中教師局限于對各種建模命令的講授，沒有把培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力放在重點培養(yǎng)位置上。學(xué)生單個命令能熟練操作，但舉一反三能力較差，導(dǎo)致實踐與創(chuàng)新能力差。

二、改革目標

實踐為王，通過“干中練、練中學(xué)、學(xué)中用”提高學(xué)生實操水平與舉一反三的能力。

第一，在干中練，加大實踐環(huán)節(jié)的比重。創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的物體或真實場景讓學(xué)生進行建模，提高學(xué)生實踐水平。

第二，在練中學(xué)，學(xué)中用。一方面，在實踐中提升學(xué)生應(yīng)用建模命令的能力;另一方面，提高學(xué)生靈活運用其他課程知識輔助本課程學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生靈活運用AutoCAD、SU、3Dmax、PS等設(shè)計軟件完成景觀模型及效果圖的繪制。

第三，在干中練，練中學(xué)，學(xué)中用。設(shè)立綜合應(yīng)用專題：特定建筑及周邊景觀設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力及綜合設(shè)計能力。

三、改革內(nèi)容

《sketchup》實施“教學(xué)內(nèi)容實戰(zhàn)化、教學(xué)過程階梯化、課堂模式立體化、教學(xué)方法多樣化”的改革措施，在干中練、練中學(xué)、學(xué)中用。

（一）教學(xué)內(nèi)容實戰(zhàn)化

將整個教學(xué)過程分為六個階段，每個階段配以不同的實踐訓(xùn)練，通過這樣由易到難、循序漸進的過程讓學(xué)生對前期學(xué)習(xí)的知識予以回顧與鞏固。

實戰(zhàn)一：長廊。對基礎(chǔ)建模命令及移動復(fù)制、旋轉(zhuǎn)復(fù)制命令的靈活運用。

實戰(zhàn)二：田徑場看臺。對移動復(fù)制、旋轉(zhuǎn)復(fù)制、推拉、路徑跟隨、畫筆工具等命令的靈活運用。

實戰(zhàn)三：歐式亭子。對推拉工具及鏡像工具的深化運用。

實戰(zhàn)四：中式亭子。對路徑跟隨工具的深化運用。

實戰(zhàn)五：別墅精確建模。對AutoCAD、SU、3Dmax等設(shè)計軟件的靈活運用。

實戰(zhàn)六：特定建筑及周邊景觀設(shè)計。對學(xué)生綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。

通過實戰(zhàn)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)建模命令完成各實戰(zhàn)作業(yè)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不自覺地融入公司所要求的工作狀態(tài)，團隊合作，做到教學(xué)與實際工作相結(jié)合。樹立了學(xué)生的就業(yè)信心，為學(xué)生能順利從事景觀設(shè)計工作奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過程階梯化——“看”“仿”“改”“練”

《sketchup》課程中對每個建模命令的學(xué)習(xí)分為以下四個階梯：

第一階：“看命令”。教師通過單個物體的建模將命令講授給學(xué)生，學(xué)生聽和看教師的操作步驟，初步熟悉建模命令。

第二階：“仿命令”。學(xué)生參照教師操作完成單個物體的建模。

第三階：“改命令”。學(xué)生運用所學(xué)命令以及自己的想法完成某單個物體的建模。這里的物體學(xué)生可根據(jù)自己喜好決定。

第四階：“練項目”。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的物體、空間、場景，讓學(xué)生進行建模練習(xí)，比如小板凳、長廊、分院看臺、歐式亭子、中式亭子等。

通過四個階段進階式的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握并深入理解各個命令及各個命令之間的靈活組合，使學(xué)生在實踐過程獨立解決各種實際問題。

（三）課堂模式立體化

傳統(tǒng)的課堂模式使教師花了很多精力在各種建模命令的講授上，對景觀設(shè)計中建筑尺度、建筑材質(zhì)、建筑造型、周邊小品等缺乏系統(tǒng)的認知。特別是對于物體尺度的把握，學(xué)生往往是估摸著進行。

本課程在授課中將課堂擴展到戶外。比如田徑場看臺和特定建筑及周邊景觀設(shè)計這兩個專題的實踐。要求學(xué)生到現(xiàn)場去測量、去觸摸、去觀察，去現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

這種課堂模式讓學(xué)生在課余時間參觀公園景觀、小區(qū)景觀、學(xué)校景觀等。以“多看”“多量”“多摸”“多拍”“多思考”五個“多”要求學(xué)生，將現(xiàn)場景觀設(shè)計當成“課外老師”，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)、討論并解決問題。

（四）教學(xué)方法多樣化

1.演示法。對各種建模命令的講授采用演示法，通過“教師演示—學(xué)生模仿—教師演示—學(xué)生強化”這樣的過程完成主體課程

的講授。

2.練習(xí)法。一方面，在教師演示完一個命令后，馬上要求學(xué)生進行模仿操作以鞏固教學(xué)成果。另一方面，在課程中創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的物體、空間或場景讓學(xué)生進行建模。

3.探究法。在實戰(zhàn)二和實戰(zhàn)六的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生到現(xiàn)場去測量、去觸摸、去觀察，去現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。