情境教學法在大學籃球教學中的運用探究

劉博

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學籃球是一門實踐性較強的技術應用型課程，這種課程特性也對其課程教學提出了較高的要求，傳統(tǒng)的籃球教學授課方式已經不能適應課程教學任務的完成，也不利于學生學習籃球的積極性和主動性。因此，將情境教學法運用到大學籃球教學中勢在必行，任重道遠。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?情境教學法;大學;籃球教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0148-01

一、引言

大學籃球是一門實踐性較強的技術應用型課程，這種學科特性也對其課程教學提出了較高的要求，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法難以獲得應有的教學效果，也不利于學生在專業(yè)理論知識的指導下，提高學習籃球的興趣。將情境教學法運用到大學籃球教學中，不僅是對傳統(tǒng)理論教學的改革和創(chuàng)新，也是提高學生學習主動性和積極性的一種有效方法。因此，將情境教學法運用到大學籃球教學中勢在必行，任重道遠?；诖?，本文嘗試探討情境教學法在大學籃球教學中的應用，希望情境教學法能夠對大學籃球的教學實踐具有一定的借鑒意義和參考價值。

二、情境教學法的內涵

情境教學法是在耶魯大學被廣泛應用的一種將具體情境應用到教學中的新型教學方法。情境教學法的提出和應用是與傳統(tǒng)的理論教學方法相對而言的，情境教學法能夠通過具體的情境將想要表達的專業(yè)理論知識形象具體地進行生動化闡述。情境教學法的目標導向是以實踐為出發(fā)點，最終達到理論知識和情境的有機結合。在情境教學法中，教師和學生承擔不同的角色，具有較強的課堂互動性。教師在課堂中使用情境教學法不僅能夠營造積極和諧的課堂氛圍，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量和教學效率。

三、情境教學法在大學籃球教學中的運用

（一）加強籃球教學的實踐性，提高學生的學習熱情

大學籃球從本質上而言屬于一門技術課程，而技術課程在一定范疇內屬于一個應用學科。大學籃球作為一個應用性較強的學科，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法難以獲得應有的教學效果。大學籃球教學從內容上而言是技術行業(yè)和應用知識的結合。如果教師僅采用傳統(tǒng)的籃球教學法而不采用情境教學法，不僅不能提高學生的學習熱情，還影響學生對大學籃球教學知識的掌握，最終使理論和實踐脫節(jié)。在大學籃球教學中實施情境教學法是現代高等教育的應有之義，也是提高大學生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。

（二）創(chuàng)設合適的教學情境，提高籃球教學的針對性

在教學內容中情境教學法主要體現在將教學內容按照難易程度、相關性和相似性的特征，有針對性進行教學內容的分層，從而將情境教學法具體應用到課程中的教學中，篩選與大學籃球課程內容具有一致性和相關性的理論知識和實踐技術，使所設置的情境內容和大學籃球課程理論知識達到一種無縫化的有效銜接，同時采用情境教學法能夠使枯燥難懂的理論知識轉化為一種生動活潑的直觀體驗式教學，這種情境教學對大學籃球課程的教學質量會產生積極的影響。大學籃球課程作為一個應用型學科也需要使其教學更具有實踐性，更接地氣。固定格式化的專業(yè)理論不僅不能引發(fā)學生對大學籃球課程的學習興趣，還會在很大程度上束縛學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)設合適的教學情境是大學籃球課程應用情境教學法的首要步驟和關鍵環(huán)節(jié)。

（三）構建適合情境教學法運用的教學方式，助推教學的趣味性

將情境教學法應用到大學籃球課程中需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改變和完善。傳統(tǒng)的教學方式中，教師在教學活動中扮演著獨角戲的角色，課堂上只能聽見教師在滔滔不絕地進行知識的講解，學生在教學中只是被動聽課，也是一種“填鴨式”的灌輸教育。因此，這種教育難以收到積極有效的課堂效果。項目情境教學中，教師首先根據學生數量進行分組，一組通常以5～8人為宜，并任命一名組長，將大學籃球課程中的知識根據分組數量進行項目模塊的劃分，這使每個學生在情境討論階段都能發(fā)表自己的見解與想法，加深對專業(yè)實踐與理論知識的聯系。例如，可以讓學生觀看籃球比賽視頻，對運動員的動作、策略等進行分解，并與自身進行比較。這樣的教學方式不僅能夠使每一個學生參與到教學中，而且能夠將項目模塊進行任務分解，提高教學效率和教學質量。

（四）實施與情境教學法相一致的課程考核，提高學生的參與性

期末考試通常是傳統(tǒng)大學籃球課程的最后步驟，這種傳統(tǒng)的考試方式顯然不能適應情境教學法的考核。因此，需要建立與情境教學法相適應和一致的大學籃球課程測評方式。大學籃球情境教學法的考核測評方式應該以課堂中不同層次內容的實際狀況為基礎，將學生的表現分為A、B、C、D四個等級，再將每個等級賦予不同的分值，這種考核方式不能有助于情境教學法的開展，也有助于學生能夠積極主動參與到情境教學法中，最終形成良好的課堂氛圍和課堂效果。同時，需要教師時刻關注每個學生在情境教學法中的實際表現，為客觀評價學生提供應有的保障。

參考文獻：

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