簡析崗位群導向的中職計算機專業(yè)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

胡峰 郝晨皓

[摘 要] 中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為核心的教育。目前，各中職學校對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越重視，針對中職計算機人才培養(yǎng)目標，探討了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的主要方法與途徑。

[關 鍵 詞] 崗位群導向；中職計算機；職業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0069-01

職業(yè)核心能力是職業(yè)教育的根本。在用人單位對畢業(yè)生要求越來高的當今社會，中等職業(yè)學校越來越注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的計算機專業(yè)，在“工學結合，校企合作”的理念指引下，更應以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位群建設為目標，以培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力為主線，強調(diào)崗位實際技能的重要性。

一、中職計算機專業(yè)學生的現(xiàn)實分析

（一）供需的間斷性矛盾

在市場調(diào)研和綜合分析的基礎上不難發(fā)現(xiàn)，IT界供需矛盾突出。一方面，每年畢業(yè)季都會有大量的中職類計算機專業(yè)學生涌入人力市場，與各類人才一同爭奪就業(yè)席位。而另一方面IT企業(yè)卻難覓令其滿意的人才。

（二）發(fā)展的空間狹小

從實際情形看，中職生實際的操作應用能力尚未適應“物聯(lián)網(wǎng)”時代對高素質(zhì)、高技能應用型計算機人才的需求。嚴峻的就業(yè)壓力迫使中職學校的計算機專業(yè)必須重新定位培養(yǎng)目標，依據(jù)崗位群指標分析，重塑現(xiàn)有課程體系。

二、中職計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)內(nèi)容

中職計算機專業(yè)實踐性很強，所以中職學生首先應掌握從事本職業(yè)的基礎理論知識，其次從實際工作角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學生從事計算機專業(yè)及其相關領域的實踐操作技能，進而使其成為具有較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的適應未來社會需要的技術技能型人才。

三、中職計算機專業(yè)的課程建設思路

（一）人才培養(yǎng)模式構想

人才培養(yǎng)必須以專業(yè)技能為核心，特別是要強化以職業(yè)崗位（群）為指向的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，所以中職學校要加強對本地區(qū)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的調(diào)研，建立與計算機應用行業(yè)、企業(yè)的有效聯(lián)系，重新編制適合物聯(lián)網(wǎng)時代的新型人才培養(yǎng)方案。按照“理實一體”的職教思路，突出能力本位，把理論學習、職業(yè)認知、實習操作和崗位實踐融為一體，從而形成“技能實習訓練→崗位技能提升→綜合技能強化”的層級上升。

（二）課程體系整體構建

在中職課程建設實踐中，應主動引入企業(yè)，形成學校、企業(yè)人才培養(yǎng)的“雙主體”，以企業(yè)要求的專業(yè)核心能力為抓手，協(xié)力開發(fā)課程資源，研發(fā)計算機專業(yè)的核心課程，從培養(yǎng)學生核心競爭力的角度，構建計算機類專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。

四、中職計算機專業(yè)的教學實踐

（一）教學目標要實踐崗位技能

社會的飛速發(fā)展，對中職學生提出了更高的崗位要求，單純以知識傳輸為方式的教學，勢必受到排斥。這就要求教學目標的確定應結合更多的社會能力，將崗位群的職業(yè)核心能力作為實施教學的重要導向。

也就是說，在制定符合本校學生的計算機知識目標和技術技能目標時，除了應強調(diào)學生的基礎知識和基本技能之外，更應培養(yǎng)其良好的職業(yè)行為習慣。例如，在教授辦公軟件知識、計算機軟硬件使用知識、計算機專業(yè)技能的同時，還要加強、深化對學生職業(yè)道德、職業(yè)理想的熏陶，培養(yǎng)其積極的工作態(tài)度。

（二）教學內(nèi)容要實踐工作過程

杜威曾提出“經(jīng)驗課程”的理論，強調(diào)社會經(jīng)驗的獲得。中職計算機教學應體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化，結合計算機的相關項目，開展典型工作任務的學習。

開展典型工作任務的學習，要特別注重課程內(nèi)容的選擇，既要保障計算機基礎知識的掌握，又要體現(xiàn)計算機教學的廣度和深度。因為泛泛地操作演示，容易忽略學生認知能力訓練，不利于學生掌握理論知識，而另一方面，填灌式的理論輸入，又會讓學生失去學習興趣。所以，計算機教師應將典型工作任務加以科學篩選，達到教學內(nèi)容的最優(yōu)化設計。

（三）教學形式要實踐任務流程

中職學校一直倡導任務導向教學、情境教學，其實質(zhì)就是要求職業(yè)教育的課堂要堅持理實一體、項目引領、任務導向的雙輪驅(qū)動教學組織過程。

分組教學的實施和運行，就是構建工作過程系統(tǒng)化課程體系，提升學生職業(yè)核心能力的最優(yōu)設計。但在具體實踐中，會出現(xiàn)能者多勞和不參與小組活動的現(xiàn)象，其癥結就在于教學過程流于形式，沒有有效構建小組協(xié)作的互動關系。因此，團隊小組參與的任務流程，應明確職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。所以，團隊小組的組織形式，要以培養(yǎng)學生溝通、協(xié)作、解決問題的能力為主，在進行工作過程系統(tǒng)化的過程中，充分調(diào)動學生的參與積極性，消除其層次差異。

（四）教材建設要實踐自主學習

在編寫校本教材過程中，最關鍵的就是理順理論知識與工作任務之間的編寫次序。以崗位群為導向的計算機教材開發(fā)，應從學生有效獲得資訊、決策的角度出發(fā)，按照實際任務的工作序列進行編寫。而在項目任務的選擇上，要具有一定的通融性，“項目庫”的建設要由易到難，將知識點的學習和職業(yè)崗位能力需求對接，培養(yǎng)學生的遷移能力，并利用網(wǎng)絡社區(qū)，將校本教材的電子版、教學設計、習題庫以及與其相關的項目庫都進行網(wǎng)絡化教學，多維互動，共同促進學生自主學習、自主解決問題能力的提升。

參考文獻：

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