關(guān)于中職數(shù)控銑削教學(xué)實(shí)踐的看法

王禾

[摘 要] 隨著中職教學(xué)體系的不斷完善，在數(shù)控銑削的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題上，如何進(jìn)一步強(qiáng)化其教學(xué)質(zhì)量，是擺在教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了從根本上提升這方面的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想進(jìn)行闡述，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)人員起到參考作用。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)控銑削；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0087-01

制造業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系中發(fā)揮著極為重要的作用，同時(shí)也為社會(huì)提供了數(shù)量龐大的就業(yè)崗位，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，有著極為正面的推動(dòng)。中職教育是完善我國(guó)教育體系的關(guān)鍵，也為我國(guó)制造業(yè)輸送了大批的人才。在中職銑削教學(xué)中，如何強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)其未來(lái)上崗就業(yè)的影響不容小覷。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生數(shù)控銑削實(shí)踐能力的提升，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，從根本上強(qiáng)化實(shí)踐課的教學(xué)意義。

一、強(qiáng)調(diào)技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)主旨

在中職教學(xué)生源上，教師應(yīng)該從客觀化的角度進(jìn)行審視，重視學(xué)生間存在的差異性，根據(jù)實(shí)際情況，制定適合中職教學(xué)的方法。數(shù)控銑削教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，在實(shí)訓(xùn)課堂上，教師如果只是采取“一刀切”的教學(xué)策略，那么勢(shì)必會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而強(qiáng)調(diào)技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)主旨，其目的也是完善相應(yīng)的教學(xué)步驟。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，大家經(jīng)常會(huì)接觸到的汽車(chē)商標(biāo)——“大眾”，教師可以將“大眾”車(chē)標(biāo)制作工作設(shè)定為數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容。對(duì)“大眾”的車(chē)標(biāo)進(jìn)行分析時(shí)，教師不妨引入中國(guó)字“眾”的內(nèi)容，對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的巧妙性的拆解，同時(shí)，利用英語(yǔ)“volkswagen”的內(nèi)容，將“V”和“W”的內(nèi)容寓于在圖形商標(biāo)之中。所以教師在情境教學(xué)過(guò)程中，不妨借助項(xiàng)目教學(xué)法，幫助學(xué)生更為深入地看待學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）展開(kāi)工藝分析

在工藝分析過(guò)程中，首先，應(yīng)該對(duì)“大眾”車(chē)標(biāo)進(jìn)行建模，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的相關(guān)軟件，像solidworks，cimatron等；其次，則是應(yīng)該對(duì)“大眾”車(chē)標(biāo)進(jìn)行數(shù)控編程操作。將設(shè)計(jì)好的模型，轉(zhuǎn)入cimatron的編程模塊之中，而后通過(guò)加工向?qū)?，?duì)刀具、零件和毛坯等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。體積銑削的粗加工步驟，側(cè)壁曲面的精加工步驟，將NC程序調(diào)入數(shù)控機(jī)床上，利用后置處理的方法實(shí)現(xiàn)“大眾”車(chē)標(biāo)的制造工作。

（三）深化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

在完成工藝分析的步驟后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生試著進(jìn)行“大眾”車(chē)標(biāo)的制作工作，并且根據(jù)大家制作過(guò)程中存在的問(wèn)題，逐項(xiàng)進(jìn)行解答，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，總結(jié)自己在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以討論互動(dòng)的方式加以解決。在學(xué)生進(jìn)入自我練習(xí)的階段后，教師除了要發(fā)揮教學(xué)巡視的作用外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，以及工件作品進(jìn)行評(píng)分，并為其布置相應(yīng)的作業(yè)，進(jìn)行合理的拓展與延伸。

二、明確實(shí)訓(xùn)課程的相關(guān)階段

（一）準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)該就實(shí)訓(xùn)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，準(zhǔn)備好相關(guān)的工具和設(shè)備，就實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的、重點(diǎn)、注意事項(xiàng)展開(kāi)說(shuō)明；其次，要準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并按照工具、設(shè)備的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，前期分組可以利用隨機(jī)的方法進(jìn)行操作，后期則可以根據(jù)學(xué)生各自特長(zhǎng)和不足進(jìn)行互補(bǔ)；最后是學(xué)情展開(kāi)了解，學(xué)生要掌握數(shù)控銑削課程內(nèi)容，并向教師提出一些建議，而教師則需要對(duì)建議內(nèi)容作出回應(yīng)。例如，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)號(hào)來(lái)制作銘牌時(shí)，準(zhǔn)備工作應(yīng)該對(duì)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、程序編制和具體加工的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而教師可以幫助學(xué)生對(duì)“機(jī)床坐標(biāo)系”“工件坐標(biāo)系”“指令應(yīng)用格式”和“輔助指令格式”的任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明。

（二）演示階段

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)之前，教師可以將學(xué)生集中到一起，進(jìn)行合理的教學(xué)演示，采用“教師制作、學(xué)生輔導(dǎo)”的方法，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)共同完成工作，教師除了要起引導(dǎo)示范的作用外，還應(yīng)該對(duì)一些操作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明。在學(xué)號(hào)銘牌的設(shè)計(jì)工作中，整個(gè)演示流程為：在方格中進(jìn)行圖形的設(shè)計(jì)，確定相關(guān)的尺寸；在工藝上對(duì)走刀的路線(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；展開(kāi)合理的編程工作。

（三）實(shí)操階段

在實(shí)操階段，學(xué)生根據(jù)教師的演示展開(kāi)練習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)技術(shù)支持的角色，分享一些典型的案例，并對(duì)實(shí)操過(guò)程中的項(xiàng)目進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)各分項(xiàng)完成后，應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)考核后方可進(jìn)行下一階段。在制作上，學(xué)生可以在方格上設(shè)計(jì)圖形，并確定圖形坐標(biāo)，然后規(guī)劃出相應(yīng)的走刀路線(xiàn)，按照工藝要求來(lái)執(zhí)行數(shù)控工作。在完成這些內(nèi)容之后，教師應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)控銑削程序中的注意點(diǎn)、應(yīng)用技巧展開(kāi)分析，并通過(guò)課題內(nèi)容的引申，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行有效的思考。

總而言之，針對(duì)中職數(shù)控銑削的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，從根本內(nèi)容入手，一方面結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，另一方面則是要按照職業(yè)教育的主旨，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)崗位所要求的技能，將教育工作與生產(chǎn)理論進(jìn)行緊密的結(jié)合，這樣才能從根本上提升學(xué)生的實(shí)踐水平，切實(shí)發(fā)展中職教育。

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