開(kāi)展培智職高學(xué)生職業(yè)康復(fù)教育課程研究之探索

郭小軍

[摘 要] 針對(duì)福建省泉州市泉港區(qū)特殊教育學(xué)校開(kāi)展培智職高學(xué)生職業(yè)康復(fù)教育課程研究等相關(guān)理念提出主張，為職業(yè)康復(fù)課程研究、學(xué)校未來(lái)發(fā)展及培智學(xué)生成長(zhǎng)提供支持與保障。

[關(guān) 鍵 詞] 培智；職業(yè)康復(fù)；課程開(kāi)發(fā)；預(yù)期成果

[中圖分類號(hào)] G760 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0057-01

一、職業(yè)康復(fù)概念的界定及詮釋

國(guó)際勞工組織（簡(jiǎn)稱ILO）對(duì)殘疾人職業(yè)康復(fù)的定義是：職業(yè)康復(fù)是為殘疾人謀求并維持適當(dāng)職業(yè)而進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)想及給予職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練、改善工作環(huán)境等與職業(yè)有關(guān)的幫助。本研究旨在探究如何重新整合學(xué)?，F(xiàn)有的職高教育課程資源，將職業(yè)康復(fù)與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，重建包括職業(yè)能力評(píng)定課程、職業(yè)訓(xùn)練課程和支持性就業(yè)安置等三大職業(yè)康復(fù)模塊在內(nèi)的課程體系，以達(dá)成培養(yǎng)具備職業(yè)綜合能力的殘疾公民的根本目標(biāo)。

二、研究背景及意義

（一）積極開(kāi)展培智學(xué)校職業(yè)康復(fù)教育，培養(yǎng)培智學(xué)生職業(yè)能力，是積極踐行學(xué)?！吧罱逃?，以人為本”和“塑造健全人格，培養(yǎng)生存技能，融入主流社會(huì)”辦學(xué)宗旨的內(nèi)在要求。

（二）針對(duì)歷屆畢業(yè)生就業(yè)不良的情況，開(kāi)展職業(yè)康復(fù)教育更是勢(shì)在必行。其原因多為沒(méi)有適合的工作，本身能力與市場(chǎng)需要脫節(jié)，因此進(jìn)行職業(yè)康復(fù)教育更是加強(qiáng)智障學(xué)生生存能力的現(xiàn)實(shí)需要。

三、理論依據(jù)

（一）國(guó)際勞工組織提出的《殘疾人職業(yè)康復(fù)和就業(yè)公約》第三章“發(fā)展殘疾人職業(yè)康復(fù)和就業(yè)服務(wù)的國(guó)家行動(dòng)”中指出，“主管機(jī)關(guān)應(yīng)采取措施為殘疾人提供職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、安置、就業(yè)和其他有關(guān)服務(wù)并對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使殘疾人能夠獲得、保持職業(yè)及提升”，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)殘疾人職業(yè)康復(fù)教育研究，可減輕國(guó)家與社會(huì)負(fù)擔(dān)。

（二）中央與地方政府2014年相繼出臺(tái)的《特殊教育三年提升計(jì)劃（2014—2016年）》和2017年新頒布的《特殊教育三年提升計(jì)劃（2017—2020年）》均要求特殊教育應(yīng)實(shí)行“醫(yī)教結(jié)合”，即康復(fù)與教育相結(jié)合，因此，開(kāi)展職業(yè)康復(fù)教育研究是國(guó)家政策的要求和國(guó)家特殊教育意志的體現(xiàn)。

四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：了解學(xué)生的職業(yè)能力情況和本區(qū)域內(nèi)智力殘疾人就業(yè)情況，并據(jù)此重建學(xué)校職業(yè)康復(fù)教育課程體系，設(shè)置職業(yè)康復(fù)相關(guān)課程活動(dòng)，以達(dá)成培養(yǎng)具備包括職業(yè)技能和職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力等在內(nèi)的職業(yè)綜合能力的殘疾公民的根本目標(biāo)。

（二）研究?jī)?nèi)容：重建包括職業(yè)能力評(píng)定課程、職業(yè)訓(xùn)練課程（包括專業(yè)核心課程、必修文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程）和支持性就業(yè)安置等三大職業(yè)康復(fù)模塊在內(nèi)的課程體系。

（三）研究重點(diǎn)：以開(kāi)發(fā)培智學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練課程為重點(diǎn)，著重研究專業(yè)核心課程的構(gòu)建。

五、研究對(duì)象與范圍

學(xué)校培智職高班學(xué)生。

六、研究的思路、過(guò)程和方法

（一）研究思路

1.建立就業(yè)調(diào)查與職業(yè)評(píng)估課程課題組，充分了解學(xué)生殘存機(jī)能、智力、職業(yè)傾向、職業(yè)操作能力等情況，為職業(yè)訓(xùn)練課程研究提供依據(jù)和建議。

2.據(jù)調(diào)查與評(píng)估結(jié)果，篩選既適合學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練又能符合地方特色的專業(yè)技能課程來(lái)構(gòu)建專業(yè)核心課程，最終形成既有核心課程、又有文化與選修課程的多樣化職業(yè)訓(xùn)練課程體系。

3.確定專業(yè)核心課程后，按照核心課程實(shí)際操作要求，著手建設(shè)庇護(hù)工場(chǎng)，既開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)，又進(jìn)行就業(yè)安置，達(dá)到職業(yè)康復(fù)的目的。

（二）研究過(guò)程

第一階段：開(kāi)展就業(yè)調(diào)查分析和學(xué)生職業(yè)能力評(píng)估。

第二階段：開(kāi)展“核心—文化—選修”職訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)。

第三階段：開(kāi)展庇護(hù)工場(chǎng)建設(shè)與職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、就業(yè)安置。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：檢索與殘疾人職業(yè)康復(fù)和培智學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置相關(guān)的中外文獻(xiàn)資料，總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)，梳理、分析學(xué)?，F(xiàn)有職業(yè)教育課程設(shè)置優(yōu)劣情況，為本研究提供實(shí)證材料和研究思路。

2.調(diào)查法：對(duì)職高階段的所有培智學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷、訪談、能力評(píng)估及對(duì)區(qū)域內(nèi)部分畢業(yè)生進(jìn)行訪談，了解在校學(xué)生殘存機(jī)能、就業(yè)選擇等職業(yè)能力情況和畢業(yè)生就業(yè)情況，為設(shè)置和開(kāi)展有效的職業(yè)康復(fù)教育課程活動(dòng)提供事實(shí)依據(jù)。

3.行動(dòng)研究法：根據(jù)調(diào)查研究和職業(yè)評(píng)估結(jié)果，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)綜合、調(diào)整課程內(nèi)容，力爭(zhēng)在課題研究期限內(nèi)使課程體系日臻成熟、完善。

七、研究的預(yù)期成果

（一）預(yù)期理論成果：通過(guò)研究得到新的職業(yè)高中康復(fù)教育課程體系以及職業(yè)康復(fù)與職業(yè)教育結(jié)合產(chǎn)生的新的教學(xué)方法等。

（二）預(yù)期實(shí)踐成果：通過(guò)研究而產(chǎn)生的殘疾人庇護(hù)工場(chǎng)及配套儀器設(shè)備和職業(yè)評(píng)估工具等，職業(yè)康復(fù)教育校本教材，教師職業(yè)康復(fù)教育能力的提升以及學(xué)生在校內(nèi)庇護(hù)工場(chǎng)的就業(yè)安置。

八、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

（一）主要觀點(diǎn)：在原有職業(yè)教育課程基礎(chǔ)上，引入職業(yè)康復(fù)的相關(guān)內(nèi)容，共同服務(wù)于培智學(xué)生，能更有針對(duì)性、更具實(shí)效性地促進(jìn)其職業(yè)能力的形成與提高。

（二）創(chuàng)新之處：本研究側(cè)重職業(yè)訓(xùn)練課程的研究，尤其是專業(yè)核心課程的構(gòu)建，運(yùn)用職業(yè)評(píng)估課程，不斷根據(jù)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和教學(xué)調(diào)整，從而形成更加有效的職業(yè)康復(fù)教育課程，此乃課程改革新舉措。

九、完成研究任務(wù)的可行性

（一）課題組核心成員應(yīng)是特殊教育一線工作者，有參與研究過(guò)各級(jí)課題，要具備一定的研究能力，應(yīng)至少研究過(guò)1個(gè)課題。

（二）圍繞課題開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作，課題組核心成員分工協(xié)作，搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料及歷屆部分培智畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查工作等，為課題的研究提供理論指導(dǎo)和實(shí)際依據(jù)。

（三）學(xué)校應(yīng)預(yù)算各項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，為保證課題研究在規(guī)定期限內(nèi)圓滿完成任務(wù)，并確定定期集體研究時(shí)間。

總之，通過(guò)培智職高學(xué)生職業(yè)康復(fù)教育課程研究，為智障學(xué)生回歸社會(huì)、融于社會(huì)創(chuàng)造條件，并不斷調(diào)整改革步伐，以適應(yīng)新的特殊教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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