任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在ERP實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用①

李莉，王園，肖麗娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以ERP實(shí)驗(yàn)課程為例，提出采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的模式。從任務(wù)的設(shè)計(jì)和任務(wù)的實(shí)施兩個方面，探討如何在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并對這種教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行評價。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?任務(wù)驅(qū)動;ERP;應(yīng)用

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0067-01

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。教師設(shè)置任務(wù)情境和任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和協(xié)作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為主體、單向傳輸知識的教學(xué)理念，變成以學(xué)生為主體的多維互動式的教學(xué)模式。

二、ERP實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）ERP實(shí)驗(yàn)課程的體系及特點(diǎn)

ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，全面集成和整合企業(yè)所有資源信息，包括物流信息、財(cái)務(wù)信息、人力資源信息等，從而為企業(yè)提供決策、計(jì)劃、控制與經(jīng)營業(yè)績評估的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多企業(yè)開始建設(shè)ERP系統(tǒng)，各大高校也開設(shè)了一系列ERP課程，如“ERP沙盤”“ERP實(shí)訓(xùn)”“ERP對抗”“ERP信息系統(tǒng)”等。ERP課程在教學(xué)內(nèi)容上涵蓋了企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)管理、成本管理、人力資源管理等各項(xiàng)業(yè)務(wù)模塊。

（二）ERP實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及局限性

傳統(tǒng)的EPR實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性表現(xiàn)在：

1.教學(xué)內(nèi)容組織的局限性：各專業(yè)采用分模塊教學(xué)，學(xué)生缺乏全局觀，與企業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)。

2.教學(xué)方法的局限性：教師以講解、演示為主，學(xué)生按照教師擬訂的實(shí)驗(yàn)步驟一步步操作，學(xué)生比較被動，上完課后，頭腦中只留下一些支零破碎的操作步驟和操作界面，沒有完整的業(yè)務(wù)流程。學(xué)生不能創(chuàng)造性地改變實(shí)驗(yàn)步驟和條件，也不會正確地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.考核方式的單一性：目前大部分學(xué)校采用平時上機(jī)作業(yè)表現(xiàn)+實(shí)習(xí)報(bào)告方式進(jìn)行?？己朔绞絾我?，不能考查學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)。

三、在ERP課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師將知識點(diǎn)與企業(yè)實(shí)際問題相結(jié)合設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生完成。教師的角色變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。

（一）任務(wù)的策劃與設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）任務(wù)的難易程度要適中，先易后難。（2）注意知識點(diǎn)之間的邏輯性和連續(xù)性。（3）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，簡單任務(wù)包含1～3個知識點(diǎn)，復(fù)雜任務(wù)可以包含5個以上知識點(diǎn)。（4）注意業(yè)務(wù)的流程的完整性，按照業(yè)務(wù)實(shí)際發(fā)生的自然順序設(shè)計(jì)和布置任務(wù)。（5）組織形式要靈活，簡單任務(wù)獨(dú)立完成，復(fù)雜任務(wù)分組分工完成。

（二）復(fù)雜任務(wù)的設(shè)計(jì)

復(fù)雜任務(wù)設(shè)計(jì)成綜合性任務(wù)，讓學(xué)生分角色完成任務(wù)。比如，這樣一個任務(wù)，要求企業(yè)完成某客戶的一張銷售訂單?？梢詫W(xué)生分為幾個部門，具體流程如下：生產(chǎn)計(jì)劃部門首先進(jìn)行MPS和MRP運(yùn)算，以確定企業(yè)有沒有能力完成訂單、是否可以接單，如果可以接單，采購部門下采購單，倉庫部門采購入庫，財(cái)務(wù)部門記錄應(yīng)付賬款;原料入庫后，生產(chǎn)部門按照MPS和MRP進(jìn)行派工、領(lǐng)料、生產(chǎn)、完工入庫。這時，成本會計(jì)需要核算成本;接下來銷售部門領(lǐng)料出庫、發(fā)貨，開銷售發(fā)票，財(cái)務(wù)部分記錄應(yīng)收款。為完成這一張銷售訂單，學(xué)生需要扮演計(jì)劃員、銷售員、倉管員、應(yīng)付會計(jì)、應(yīng)收會計(jì)、成本會計(jì)、總賬會計(jì)、會計(jì)主管、出納、采購員、生產(chǎn)人員等多個角色，需要調(diào)用生產(chǎn)、銷售、采購、應(yīng)收、應(yīng)付、存貨核算、總賬等多個軟件模塊，充分體現(xiàn)了ERP集成化的思想，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實(shí)施步驟

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的具體實(shí)施需要以下幾個步驟：教學(xué)目標(biāo)

分析—情境創(chuàng)設(shè)—呈現(xiàn)任務(wù)—講解演示—學(xué)生完成任務(wù)（獨(dú)立完

成或分組完成）—總結(jié)評價。

1.創(chuàng)設(shè)情境，展示任務(wù)。教師布置任務(wù)之前，應(yīng)該告訴學(xué)生任務(wù)環(huán)境，比如企業(yè)目前的狀態(tài)，業(yè)務(wù)流程中哪些環(huán)節(jié)已經(jīng)完成，哪些業(yè)務(wù)將要發(fā)生，需要哪些角色參與任務(wù)。

2.教師演示，啟發(fā)學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生需要用到哪些知識，需要啟動系統(tǒng)的哪個模塊，如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)條件等。

3.布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。簡單任務(wù)學(xué)生獨(dú)立完成，復(fù)雜任務(wù)分組合作完成。學(xué)生做任務(wù)過程中會遇到困難，這時應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)討論解決，教師不能越俎代庖直接把答案告訴學(xué)生。

4.總結(jié)評價。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)，對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評定和考核。教師應(yīng)該創(chuàng)新考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對知識的應(yīng)用情況和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施效果評價

采用試驗(yàn)比較法對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行評估，在同一專業(yè)中選取兩個平行班，一個為試驗(yàn)班，一個為對照班，試驗(yàn)班采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。課程結(jié)束后，在兩個班采集以下指標(biāo)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性;（2）學(xué)生的軟件操作成績;（3）團(tuán)隊(duì)成績;（4）學(xué)生對課程的滿意度。通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果的對比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生軟件操作成績顯著優(yōu)于對照班;通過對學(xué)生進(jìn)行訪談我們發(fā)現(xiàn)，使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能夠使學(xué)生更充分理解教學(xué)的內(nèi)容，有更加清晰的流程和全局觀，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力更強(qiáng)，學(xué)生能夠主動合作高效完成復(fù)雜任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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