高校思政課實踐教學實效性的提升困境及對策研究①

黃濼

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前高校思政課程實踐教學面臨著實效性難以顯著提升的困境。當前高校思政實踐教學形式單一、教學評價體系不合理等情況都是阻礙思政實踐教學實效性提升的重要原因。因此，高校思政課程可以通過豐富高校思政實踐教學形式，構(gòu)建多元化高校思政實踐教學評價體系等方式來有針對性的提升思政實踐教學的實效性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思想政治課程;實效性;困境與對策

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0044-01

高校思政課實踐教學是高校思想政治教育中的核心構(gòu)成部分，其直接決定了思想政治教學的實效性以及大學生將思想政治理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ顚W習行為的質(zhì)量。因此，針對高校思政課實踐教學實效性的提升困境與應對策略進行研究對高校思想政治教育實效性提升有著重大意義。

一、高校思政課實踐教學實效性的提升困境

（一）高校思政實踐教學形式單一

思想政治課實踐教學的活動形式十分單一，往往只能夠通過班級討論、辯論競賽、社會志愿活動等十分普遍的思政教育活動方式，并且在實踐過程中沒有深入貫徹思想政治教育理論，教學形式單一，實踐教學內(nèi)容也十分陳舊。同時，由于思政實踐教學活動都是由高校統(tǒng)一組織開展的，導致學生作為實踐活動的主體無法根據(jù)自身愛好和需求選擇實踐學習的平臺，大大影響了學生對思政實踐教學活動的積極性與參與度。

（二）高校思政實踐教學評價體系不合理

當前高校思政實踐教學評價體系不合理，缺乏科學合理的考試評估措施，無法對思政實踐教學質(zhì)量進行準確評價。當前思政實踐教學的評價標準是學生思政考試成績的高低，采用這一單一標準難以對思政實踐教學的創(chuàng)新成果做出公平合理的評價，打擊了學生和教師參與、組織思政實踐教學的積極性。思政實踐教學環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督體系，主觀因素明顯，導致思政實踐教學難以緊密圍繞思政教學目標進行，嚴重影響思政實踐教學實效性的提升。

二、高校思政課實踐教學實效性的提升策略

（一）豐富高校思政實踐教學形式

針對當前高校思政實踐教學形式單一的情況，要提升思政實踐教學的實效性就必須豐富思政教學形式，通過思政課實踐教學以及思政課外實踐教學使得實踐教學變得更加多元化。思政課堂實踐教學方面：當前思政課堂實踐教學大多是班級討論、辯論競賽、社會志愿活動等形式，為了豐富實踐教學形式，激發(fā)大學生的積極性可以選擇歷史情景劇、經(jīng)典案例分析等形式。例如，在思想政治教育中《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學中，教師在針對1840年以來中華民族的奮斗歷程，進行了“四個必然選擇”的相關(guān)核心知識點的教學后，教師可以在課堂上邀請學生通過演繹歷史情景劇的形式來還原中華民族奮斗的歷史，讓大學生能夠根據(jù)理論知識點自編自導自演，通過人物、對話、情節(jié)的設定來更加深入地了解我國近代史的發(fā)展歷程，對我國艱苦奮斗所形成的輝煌歷史成就有更加真切的感受。其他學生在觀看歷史情景劇表演時也能夠通過有趣的表演來深化對中國近現(xiàn)代史發(fā)展的印象與理解。思政課外實踐教學方面：為了進一步滿足每一位大學生的個性化發(fā)展需求，教師可以選擇通過微視頻拍攝大賽的方式來激發(fā)大學生參與實踐學習的積極性。例如，在教完《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》后，教師可以根據(jù)該課程的核心內(nèi)容——馬克思主義中國化的歷程、形成的理論成果以及理論成果對中國發(fā)展的影響來組織學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的知識點，讓學生將自己對理論知識的理解拍攝成時長為5～10分鐘的微視頻，以激發(fā)大學生積極參與思政課外實踐活動的積極性，同時也為大學生開展思政社會實踐調(diào)查提供新的思路。

（二）構(gòu)建多元化高校思政實踐教學評價體系

針對當前思政實踐教學評價體系不合理的問題，要提升思政實踐教學實效性就需要構(gòu)建多元化的思政實踐教學評價體系。一是要針對思政實踐教學展開獨立的評價，針對思政實踐教學的教學方案、教學設計、教學過程、教學效果、教學行為、教學成果進行評價。二是要完善評價方法，當前普遍運用的結(jié)構(gòu)性評價方法雖然可以進行準確的評價，但是會忽略其他因素的影響。非結(jié)構(gòu)性評價則沒有固定框架，無法進行準確評價，但可以隨時調(diào)整評價指標、體現(xiàn)實踐主體的個性差異，同時還可以將非預期實踐結(jié)果納入評價范圍中。因此，在思政實踐教學評價中可以融合結(jié)構(gòu)性評價與非結(jié)構(gòu)性評價。三是增加評價主體。傳統(tǒng)思政實踐教學評價中教師是絕對的主體，這樣不利于學生全面真實地認識自己。因此，在思政實踐教學中可以增加評價主體，開展自評與互評相結(jié)合的評價方式，讓學生對其他同學的思政實踐學習進行評價，反省自身的學習狀態(tài)，做出客觀的評價，使學生能夠更加清晰地了解自身在思政實踐學習中的缺陷與優(yōu)勢。

參考文獻：

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